220020, г. Минск, ул. Леси Украинки д.2 Тел./факс: +375(17)373-58-93,
факс бухгалтерии: +375(17)317-92-08; Вахта: +375(17)374-58-95; Вахта бассейна: +375(17)374-58-21
220020, г. Минск, ул. Леси Украинки д.8/3 Вахта: +375(17)374-54-64
gymn16@minsk.edu.by
Версия для слабовидящих

Приложения и рекомендации

Приложение к письму

Министерства образования Республики Беларусь

20.07.2018 № 05-01-21/6205/дс/

 

Методические рекомендации по организации индивидуальной профилактической работы с обучающимися в учреждениях образования

Методические рекомендации разработаны в целях реализации положений Закона Республики Беларусь«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (далее Закон) и повышения эффективности деятельности субъектов профилактики при организации и проведении индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетних.

Методические рекомендации определяют порядок организации и проведения индивидуальной профилактической работы (далее ИПР) в отношении несовершеннолетних в учреждениях образования.

Согласно    Закону    индивидуальная    профилактическая   работа деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально- психолого-педагогической реабилитации или предупреждению совершения несовершеннолетними правонарушенийl.

В отношении  воспитанников     специальных                           учебно-воспитательных и лечебно-воспитательного учреждений ИПР проводится в рамках реализации Программы воспитания детей,нуждающихсявособыхусловияхвоспитания2. Термины и их определения, применяемые в настоящих методических рекомендациях,   употребляются   в                         значениях,                                        определенных     Кодексом Республики Беларусь об образовании,Законом,а так же законами Республики Беларусь от 1 июля 2010 года «Об оказании психологической помощи», от 4

января 2014 «Об основах деятельности по профилактике правонарушений».

Также в методических рекомендациях используются следующие термины и их определения:

профипактика               комплекс социальных, психологических, педагогических и иных мероприятий, направленных на воспитание позитивно ориентированной личности, формирование культуры здорового образа жизни, ценностных ориентаций, укрепление психического здоровья

 

1 Абзац седьмой статьи 1 Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

2 Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 336

несовершеннолетних, формирование у них навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, развитие коммуникативных способностей;

программаиндивидуальнойпрофилактическойработыпрограмма помощинесовершеннолетнемуиегородителям(законным представителям), котораясоставляетсяиреализуетсявучрежденияхобразования,формируется на основе психологической и социально-педагогической диагностики несовершеннолетнего с учетом его потребностей и направлена на преодоление противоправного поведения несовершеннолетних. Программа содержит конкретные мероприятия, сроки их проведения и определяет ответственных исполнителей.

Законом внесены изменения в организацию ИПР в отношении несовершеннолетних, а также введены новые термины и их определения.

В соответствии с Законом:

понятие «несовершеннолетние, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних» заменено на понятие «несовершеннолетние, с которыми проводитсяИПР»;

ИПР проводится разными субъектами профилактики в отношении различных категорий несовершеннолетних, в конкретные срокиЗ.

Обращаем внимание, что ИПР в отношении несовершеннолетнего осуществляется со дня получения учреждением образования документа 4, являющегося основанием для ее проведения, а именно:

заявления несовершеннолетнего либо его родителей, опекунов или попечителей;

приговора, решения, постановления или определения суда; постановления комиссии по делам несовершеннолетних, прокурора,

следователя, органа дознания или начальника органа внутренних дел.

ИПР в отношении несовершеннолетнего прекращается по решению’ руководителя учреждения образования при наличии следующих оснований: истечение срока проведения ИПР (в зависимости от категории несовершеннолетних); достижение несовершеннолетним возраста восемнадцати лет; избрание меры пресечения в виде заключения под стражу; осуждение к наказанию в виде ареста или лишения свободы; в случае смерти, а также в определенном законодательством порядке объявления умершим либо признания безвестно отсутствующим.

 

Порядок рассмотрения материалов, поступивших в учреждение образования из органов, учреждений и иных организаций,

 

Статья 7 Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

4    Статья 6 Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

5   Пункт92ПостановленияМинистерстваюстицииРеспубликиБеларусьот19января2009г.№4«Об утверждении Инструкции по делопроизводству в государственных органах, иных организациях»

При поступлении в учреждение образования документа, являющегося основанием для проведения ИПР в установленном законодательствомб порядке, заместитель директора по основной деятельности (учебной, воспитательной,учебно-воспитательной работе) совместно со специалистами социально-педагогический и психологической службы (далее CППC), классными руководителями (в учреждениях общего среднего образования), кураторами, мастерами производственного обучения, воспитателями общежития (в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования) в течение 10 календарных дней организует:

изучение особенностей семейного воспитания несовершеннолетнего, в отношении которого проводится ИПР;

проведение консультаций с несовершеннолетним и его родителями (законными представителями) с целью выявления проблем и особенностей взаимоотношений между членами семьи и условий и путей для восстановления потенциала развития и саморазвития личности несовершеннолетнего;

проведениепсихологическойисоциально-педагогической диагностики, выражающейся в оценке индивидуально-психологических свойств, качеств личности несовершеннолетнего и направленной на выявление его психологических проблем и факторов социальной среды, влияющих на поведение и состояние несовершеннолетнего.

Педагог-психолог при проведении диагностики обязан использовать комплекс диагностических методик, направленнных на изучение акцентуаций характера, индивидуальных особенностей, эмоционального состояния несовершеннолетнего;уровня обучаемости;уровня тревожности и сниженного настроения (субдепрессии); оценку склонности к агрессивному поведению; изучение ценностных ориентаций; диагностику мотивации учения и внеучебных интересов; изучение направленности личности (интересов и склонностей) и др.

Педагогу социальному при проведении социально-педагогической диагностики рекомендуется использовать как педагогические методы (наблюдение,анализ,изучение личности подростка,его родителей(законных представителей, а также социального окружения), так и социологические (анкетирование, проектирование, интервью, социальное проектирование).

Обращаем внимание, что в случае выявления несовершеннолетних, оказавшихся в неблагополучной ситуации, необходимо организовать работу

6 Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2017 г. 146 «Об утверждении Положения о совете учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь»

в соответствии с Методическими рекомендациями по межведомственному взаимодействию субъектов профилактики   в вопросах выявления детей, оказавшихсявнеблагополучнойситуации7ипринятьмеры,направленные на защитужизнииздоровьянесовершеннолетнего.

 

Требования к содержанию программы индивидуально и профилактической работы и реализации ее мероприятий

 

Программа индивидуальной профилактической работы (далее — программа) является системообразующим компонентом процесса ИПР с несовершеннолетним и его родителями (законными представителями), разрабатывается с учетом характера совершенного противоправного деяния, диагностики личности несовершеннолетнего, предполагает промежуточный и итоговый анализ результатов по форме согласно приложению 1к настоящим методическим рекомендациям.

К разработке проекта программы целесообразно привлекать законных представителей несовершеннолетнего, которые наряду с педагогами являются участниками реализации ее мероприятий.

По результатам диагностики определяется актуальность проблемы и, опираясь наполученные результаты,подбираются методы,формы исредства оказания социально-педагогической поддержки и психологической помощи несовершеннолетнему.

При составлении программы следует учитывать особенности возраста несовершеннолетнего, специфику психофизического развития. Важно учитывать   особенности   протекания   возрастных   кризисов,   вчастности,

ПОД]ЭОСТКОВОГО, П]ЭOЯBЛeHИЯMИ          КОТО]ЗОГО ЯВЛЯЮТСЯ           П]ЭЯМСТВО,     НeГ£lTИBИЗM,

обесценивание взрослых, отрицательное отношение к ихтребованиям.

Программа должна предусматривать вовлечение несовершеннолетнего и его окружения в процесс преодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения ребенком позитивного опыта разрешения проблем. В разработке программы принимают участие социальный педагог, педагог- психолог, классные руководители (в учреждениях общего среднего образования), кураторы, мастера производственного обучения, воспитатели общежитий (в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования), родители (законные представители) и иные заинтересованные.

Индивидуальные и групповые занятия с несовершеннолетним должны проводитьсянереже1-2развнеделю,длительностьзанятия—от45минутдо 1часа.

 

Методические рекомендации по межведомственному взаимодействию субъектов профилактики в вопросах выявления детей, оказавшихся в неблагополучной ситуации, утверждены Министром образования Республики Беларусь 14 декабря 2017 г.

Групповыезанятия(консультации,семинары)дляродителей(законных представителей) проводятся не реже 1 раза в месяц, длительность занятия зависит от применяемой методики и составляет от 45 минут до 2часов.

Консультации специалистами CППC проводятся с целью предоставления несовершеннолетнему, родителям (законным представителям) и педагогическим работникам информации по вопросам, связанным с развитием и поведением ребенка. Консультации проводятся по мере необходимости, продолжительность их составляет не менее 30 минут.

Считаем необходимым включать в программу порядок взаимодействия учреждений образования и инспекции по делам несовершеннолетних (далее — ИДИ) в случае отсутствия учащегося на учебных занятиях8.

Учреждение образования в течение дня обязано информировать ИДИ по месту фактического проживания об отсутствии на занятиях учащегося, с которым субъектами профилактики проводится ИПР.

В отношении родителей (законных представителей) иногородних учащихся учреждений профессионально-технического или среднего специальногообразования,вспомогательныхшкол-интернатов,специальных общеобразовательных школ-интернатов реализуются мероприятия во взаимодействии с социально-педагогическим центром (далее СПЦ) по месту жительства родителей (законныхпредставителей).

Для разработки программ рекомендуется использовать учебно- методические пособия и иные издания, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь, перечень которых представлен на Национальном образовательном портале (www.adu.by/ Организация воспитания).

 

Организация индивидуальной профилактической работы

 

Информация об организации ИПР с несовершеннолетним рассматривается на заседании совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее совет профилактики) в течение 14 календарных дней со дня поступлениявучреждениеобразованиядокумента,являющегосяоснованием для проведенияИПР

К участию в рассмотрении вопроса о проведении ИПР приглашаются родители(законныепредставители)несовершеннолетнего.Такжемогутбыть приглашены представители государственных органов, учреждений и иных организаций, которые будут привлечены к реализации мероприятий программы.

 

 

8 Протокол заседания Комиссии по делам несовершеннолетних при Совете Министров Республики Беларусь от 17 мая 2017 г. №33/пр

Назаседаниисоветапрофилактикирассматриваетсяпроектпрограммы, вносятся необходимые дополнения и (или) изменения, устанавливается периодичность анализа реализации мероприятийпрограммы.

В течение пяти календарных дней после составления программы учреждение образования знакомит родителей (законных представителей) несовершеннолетнего с ее содержанием (под подпись) и представляет им выписку из программы.

Основнымкритериемприпроведениианализареализациимероприятий программы должна быть сравнительная динамика позитивных изменений в поведении несовершеннолетнего, с которым проводитсяИПР.

Индивидуальные, групповые занятия, консультации специалистов CППC регистрируются в журнале учета консультаций участников образовательного процесса9. Обращаем внимание, что мероприятия программы классными руководителями, кураторами учебных групп, воспитателями общежитий, регистрируются в соответствующей документации.

В ходе проведения ИПР в отношении несовершеннолетнего к программе приобщается информация, поступившая из органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, содержащая сведения о несовершеннолетнем.

Например, копии постановлений комиссии по делам несовершеннолетних; информация о занятости, успеваемости и другая информация, характеризующая образ жизни и поведение несовершеннолетнего.

Обращаем внимание, что в случае принятия решения комиссией по делам несовершеннолетних о проведении комплексной реабилитации несовершеннолетнего,вотношениикоторогоповторновтечениеодногогода рассматриваются материалы по фактам потребления им наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива (с которым на данный момент реализуется программа ИПР) необходимо организовать работу в соответствии с нормативными правовыми актами l0и инструктивно-методическим письмом,

Пункт 16 постановления Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 116 «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь»

10 Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 27 июня 2017 г. № 487 «Об утверждении Положения о порядке комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством»

11 Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях деятельности учреждений образования по реализации нормПоложенияопорядкекомплекснойреабилитациинесовершеннолетних,потреблениекоторыминаркотических

регулирующими вопросы комплексной реабилитации. Обращаем внимание, что при разработке предложений по мероприятиям первичной, основной, завершающейиндивидуальнойреабилитационнойпрограммыцелесообразно включать мероприятия программы ИПР, которые не выполнены на день разработки для направления их в СПЦ либо в детское интернатное учреждение.

ОдновременноспециалистыСППСучрежденияобразования,вкотором обучается несовершеннолетний и где в отношении него проводится ИПР, передают копии программы, психологической характеристики обучающегося, аналитических справок о результатах проделанной работы, иные материалы специалистам СПЦ (детского интернатного учреждения), которые будут сопровождать комплекснуюреабилитацию.

Обращаемвнимание,чтовслучаепроживаниянесовершеннолетнего,в отношении которого проводится ИПР, в общежитии учреждения профессионально-технического или среднего специального образования, во вспомогательной школе-интернате, специальной общеобразовательной школе-интернате и в целях создания эффективной системы профилактики преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних руководитель учреждения образования по месту обучения несовершеннолетнего может обратиться в СПЦ по месту жительства родителей (законных представителей) несовершеннолетнего с запросом об оказании содействия в организации им психологической помощи, социально-педагогической поддержки и указанием сроков представления информации о выполнениимероприятий.

Обращаем внимание, что работа с родителями (законными представителями) должна проводиться в тесной взаимосвязи учреждения образования и СПЦ с применением разнообразных форм и методов работы, при необходимости могут привлекаться специалисты различных ведомств.

СПЦ при получении запроса от учреждения образования следует организовывать работу с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего, направленную на формирование в семьях положительного морально-психологического климата, максимально способствующего гармоничному развитию несовершеннолетнего и коррекции детско-родительских взаимоотношений, недопущению разрыва отношений, что может стать причиной дезадаптации и рецидива.

СПЦнаправляетинформациюореализациимероприятийсродителями (законнымипредставителями)вучреждениеобразованияпоместуобучения несовершеннолетнего в соответствии с установленнымисроками

 

 

средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством», утвержденное 14 декабря 2017 г.

рассмотрения  результатов   реализации  программы   на   заседании  совета профилактики.

 

Контроль за реализацией программы индивидуальной профилактической работы

 

При проведении ИПР с несовершеннолетним недопустима эпизодичность взаимодействия педагогических работников с несовершеннолетним и его родителями (законными представителями) при реализации программы, так как это заметно снимает результативность проводимых мероприятий.

Промежуточные и итоговые результаты реализации программы рассматриваются на заседании совета профилактики по необходимости, но не реже, чем 1 раз в квартал. К заседанию совета профилактики ответственные готовят информацию о реализации мероприятий программы, достигнутыхрезультатах,вслучаеихотсутствияилинизкойэффективности ИПР — вносят предложения по внесению дополнений впрограмму.

КонтрользапроведениемИПРосуществляетзаместительдиректорапо основной деятельности (учебной, воспитательной, учебно-воспитательной работе), который координирует деятельность субъектов профилактики и анализирует деятельность отвественных по реализации мероприятий программы.

Приложение 1

 

Программа индивидуальной профилактической работы

Фамилия,   имя,   отчество   (если   таковое   имеется)   несовершеннолетнего

 

Датарождения                                                                                                           Адрес проживания (пребывания)несовершеннолетнего

Сведения о его родителях (законных представителях

 

 

Категория    несовершеннолетнего,    в    отношении    которого    проводится индивидуальная профилактическая работа12                                                               

Номер   и   дата   поступления   документа,   являющегося   основанием   для проведенияИПР                                                                                                              

 

Выявленнаяпроблемнаяситуация:                                                                        

 

Приложение 2

 

Информация о несовершеннолетних, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа по состояниюна«   »     года

 

(наименование учреждения образования)

 

 *Категория несовершеннолетнего указывается в соответствии со статьей 5 Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактикм безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

12

                                                     Приложение № 3

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРЕДМЕТ УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ,  НАРКОТИЧЕСКИХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ И ИХ АНАЛОГОВ                                        В 2020/2021 УЧЕБНОМ ГОДУ

 

Общие положения

Сложившаяся в Республике Беларусь ситуация, связанная с распространенностью употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ и их аналогов (далее – ПАВ) подростками и молодежью, объясняет актуальность проблемы осознания обществом в целом и педагогической общественностью в частности необходимости своевременного выявления обучающихся, имеющих риск формирования зависимого поведения, с целью оказания им своевременной и необходимой помощи и поддержки.

Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, является формирование психологической устойчивости к зависимым формам поведения и антинаркотического барьера как отрицательного отношения к употреблению ПАВ [1].

Специалисты правоохранительных органов и здравоохранения критерием склонности индивида к формированию химической зависимости считают личный опыт потребления ПАВ. Перед системой образования поставлена задача – выявить склонность к формированию химической зависимости у обучающихся до момента первой пробы ПАВ.

С этой целью рекомендуется проведение психосоциального анкетирования обучающихся на предмет употребления ПАВ, начиная с 11-летнего возраста.

Аддиктивное поведение (addiction – пристрастие, пагубная привычка, порочная склонность) – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.

Химическая зависимость – синдром, сочетающий физиологические, поведенческие и когнитивные явления, при котором употребление вещества или класса веществ начинает занимать первое место в системе ценностей индивида. Основной характеристикой синдрома химической зависимости является потребность (часто сильная, иногда непреодолимая) принять психоактивное вещество для достижения состояния психического комфорта. Синдром выражается в постоянных мыслях опсихоактивном веществе, подавленности, подъеме настроения в предвкушении его приема.

Психоактивные вещества – различные по химической структуре и предназначению средства промышленной и бытовой химии, медицинские препараты, пищевые продукты и многие другие вещества, при попадании в организм способные влиять на психические функции головного мозга человека, т.е. изменять настроение, поведение, память, восприятие реальной действительности.

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью.

Первичная профилактика – это действия, направленные на недопущение первых проб, предупреждение распространения потребления ПАВ. Включает раннее выявление лиц имеющих риск формирования зависимого поведения, мотивационное консультирование детей и подростков, направленное на изменение дезадаптивных форм поведения, семейное консультирование.

Вторичная профилактика – действия, направленные на предупреждение формирования заболевания у лиц, имеющих эпизоды злоупотребления ПАВ. Включает формирование у несовершеннолетних мотивации к обращению за наркологической медицинской помощью.

Известно, что на формирование зависимого поведения индивида влияет комплекс факторов – биологических, психологических, социальных. Так как биологический риск может быть выявлен специалистами здравоохранения, для системы образования важным становится выявление психологического и социального (семейного, ближайшего окружения, образовательного) факторов риска. Приведем их обзор:

  • психологический фактор риска:

- поведенческий (недостаток самоконтроля; проблемы (трудности) в межличностном общении; чрезмерная критичность и агрессивность в отношении окружающих; неспособность к принятию решений; склонность к рискованному поведению; привычка уклоняться от жизненных трудностей; деструктивные стратегии копинг-поведения; личный опыт проб ПАВ);

- мотивационно-потребностный (любопытство; высокая потребность в поиске ощущений; разрыв между высоким уровнем притязаний и возможностью их реализации);

- эмоциональный (низкая фрустрационная толерантность; тревожно-мнительные черты характера; частое и длительное пребывание в депрессивных состояниях; гедонистическая установка по отношению к ожидаемым эмоциональным переживаниям; стремление избегать нежелательных эмоциональных состояний и скуки; импульсивность, нарушения привязанности; алекситимия);

- характерологический (неустойчивый, эпилептоидный и гипертимный типы акцентуаций характера);

- когнитивный (проблема интересов; низкий интеллектуальный уровень; высокий интеллектуальный уровень);

- Я-концепция (неадекватная самооценка; низкое самоуважение; комплекс неполноценности);

  • семейный:

- в области реализации семейных функций (отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; насилие в семье; снижение функции социального контроля; неуважительные, взаимоотвергающие отношения в семье; невовлеченность членов семьи в жизнь друг друга, отсутствие общих интересов, увлечений);

- в области супружеских взаимоотношений (затяжные, стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты);

- в области родительско-детских отношений (гипер- и гипопротекция; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания; конфликтность отношений, отсутствие доверия и сотрудничества, директивность и вспыльчивость; низкий авторитет родителей в глазах подростка; чрезмерная концентрация родителей на ребенке либо дистанцирование от него; недостаточная или патологическая привязанность, неадекватный контроль за ребенком);

  • ближайшего окружения (наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками; принадлежность к «отвергнутым», пребывание в группе, где употребляют ПАВ);
  • образовательный (хроническая академическая неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частая смена учреждений образования; общественная пассивность; частые прогулы, пропуски занятий) [2].

 

Нормативные правовые основания для организации и проведения психосоциального анкетирования

Проведение психосоциального анкетирования среди обучающихся учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (общий возрастной диапазон 11-18 лет) на предмет употребления алкоголя, наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов организуется во исполнение подпункта 1.5 пункта 1 заседания Президиума Совета Министров Республики Беларусь от 8 апреля 2014 года № 10 «О совершенствовании работы по медицинскому обслуживанию и лекарственному обеспечению населения» и осуществляется в соответствии с письмом Министерства образования от 18.11.2014 года                    № 10-07/П-807 «Порядок проведения психосоциального анкетирования и медицинского осмотра учащихся и студентов на предмет употребления алкоголя, наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов», утвержденный Министерством образования Республики Беларусь и Министерством здравоохранения Республики Беларусь 10.11.2014 года.

Психосоциальное анкетирование является важной составляющей профилактики зависимого поведения среди обучающихся. Основная цель психосоциального анкетирования – выявлять среди обучающихся лиц, предрасположенных к формированию химической зависимости, и на основе полученных данных организовывать соответствующую профилактическую работу, эффективную психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающегося.

Основными задачами организации психосоциального анкетирования на предмет употребления ПАВ являются:

- получение объективных данных распространенности потребления ПАВ среди обучающихся;

- определение «группы риска» из числа обучающихся для проведения вторичной профилактики;

- повышение мотивации обучающихся «группы риска» на необходимость прохождения медицинского осмотра.

 

Процедура психосоциального анкетирования

Психосоциальное анкетирование проводится не реже одного раза в год. Рекомендуемый период проведения – начало учебного года (до 1 ноября).

Психосоциальное анкетирование проводится на основе использования верифицированных тестов-анкет, позволяющих выявить у обучающегося склонность к формированию химической зависимости.

В целях получения объективной информации анкетирование, обработку данных, подготовку выводов и рекомендаций целесообразно проводить специалистам СППС учреждения образования.

Объектом диагностики являются три возрастные группы обучающихся:

старшая группа –16-18 лет;

средняя группа – 14-15 лет;

младшая группа – 11-13 лет.

Анкетирование не может осуществляться анонимно, а должно содержать сведения об обучающемся и его возрасте (для получения более достоверных ответов обучающихся целесообразно личные данные указывать в виде кода/шифра. Например, номер группы, номер по списку в учебном журнале и др.)

Диагностический инструментарий психосоциального анкетирования обучающихся 11-18 лет на предмет употребления ПАВ включает:

- анкету и опросник для обучающихся 16-18 лет (Приложение 2);

- анкету для обучающихся 14-15 лет (Приложение 3);

- анкету для обучающихся 11-13 лет (Приложение 4).

Анкета заполняется респондентом самостоятельно в письменной форме.

Необходимо обеспечить конфиденциальность полученных результатов психосоциального анкетирования. Результаты анкетирования индивидуально доводятся до сведения родителей (законного представителя) и обучающихся (статья 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании). При получении положительного результата обучающегося вместе с родителями в обязательном порядке направляют в профильную организацию здравоохранения для проведения медицинского осмотра.

Для изучения мнения родителей обучающихся можно рекомендовать опросник, который позволяет самостоятельно изучить проблему употребления ПАВ (Приложение 5).

С целью получения более достоверных результатов диагностики специалист СППС может ознакомиться с мнением любого из педагогических работников относительно обучающегося, используя опросник (Приложение 5).

 

Правила проведения психосоциального анкетирования

  1. Для проведения психосоциального анкетирования обучающихся                   11-13 лет необходимо согласие родителей в письменной форме, в возрасте от 14 лет и старше анкетирование осуществляется с согласия самих обучающихся (Приложение 1).
  2. Перед проведением анкетирования специалист учреждения образования проводит инструктаж (возможность изменения решения; необходимость своего ответа в строчке «Свой вариант ответа» и пр.).
  3. Перед началом анкетирования необходимо выделить время для ознакомления обучающихся с вопросами.
  4. При возникновении затруднений ответов на некоторые вопросы возможны комментарии специалиста или индивидуальная психолого-педагогическая поддержка.
  5. Проведение и обработка результатов анкетирования возлагается на специалистов СППС учреждения образования.
  6. Специалист обязан мотивировать обучающихся на качественное заполнение анкет и опросника.

 

Условия проведения психосоциального анкетирования

  1. Корректное и уважительное отношение к каждому родителю/законному представителю и обучающемуся.
  2. Создание в процессе проведения диагностики спокойной, доброжелательной обстановки.
  3. Запрет в ходе заполнения анкет на взаимопомощь в подборе вариантов ответов, на общение между анкетируемыми.
  4. Для получения более достоверных результатов о личных данных обучающихся целесообразно использовать код / шифр (номер группы (класса), номер по списку в учебном журнале).
  5. Обеспечение руководителем учреждения образования сохранности письменных согласий на проведение опроса, результатов анкетирования, а также обеспечение конфиденциальности и невозможности несанкционированного доступа к ним.
  6. Своевременное в корректной форме ознакомление родителей с показателями высокой степени риска ребенка.
  7. Право родителей пройти рекомендованный опросник самостоятельно или с помощью педагога-психолога.
  8. Для получения более достоверных результатов право проведения специалистом СППС диагностики любого педагогического работника, осуществляющего образовательный процесс.

 

 

 

Обработка результатов психосоциального анкетирования

Обработка результатов диагностики разных возрастных групп представлена в одном ключе, что позволит проследить динамику развития склонности к формированию химической зависимости у обучающихся.

Специалист суммирует набранные обучающимся баллы и определяет степень риска (высокую, среднюю или низкую) формирования химической зависимости. Кроме общего риска специалист может выявить и более конкретный (семейный, ближайшего окружения, образовательный, психологический) риск формирования химической зависимости.

Ключевыми вопросами, выявляющими риск формирования химической зависимости, являются вопросы о личном опыте потребления ПАВ. К таким вопросам относятся: № 14 в анкете для обучающихся 16-18 лет и № 13 в анкете для обучающихся 14-15 лет с вариантами ответов «Иногда употребляю» и «Ежедневно употребляю»; № 24 в анкете для обучающихся 11-13 лет с вариантом ответа «Да».

 

Анкетирование обучающихся 16-18 лет

При проведении психосоциального анкетирования рекомендуется использовать опросник и анкету (Приложение 2). Применение двух методик для данной возрастной категории позволяет учесть весь спектр психологических и социальных факторов риска, характерных для данной возрастной категории, и обеспечить большую достоверность полученных результатов.

Опросник дает возможность выявить наличие психологического фактора риска, оказывающего непосредственное влияние на формирование у обучающихся аддиктивных жизненных установок [3]. Этот фактор включает: тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел, низкий самоконтроль поведения, слабоволие, недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность, неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих, отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.

Обработка результатов опросника:

В обратных утверждениях 1 балл соответствует 5; 2 балла соответствуют 4; 4 балла соответствуют 2 и 5 баллов соответствуют 1.

Прямые утверждения: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 16, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 47, 49, 50, 52, 53.

Обратные утверждения: 1, 2, 3, 10, 11, 14, 15, 17, 18, 23, 24, 30, 31, 35, 37, 45, 48, 51.

Результат свыше 130 баллов указывает на психологический риск формирования химической зависимости от ПАВ. Количество набранных баллов в зоне риска может варьироваться от 130 до 265 баллов. Дополнительная шкала позволит дифференцировать степень личностного риска формирования химической зависимости.

130-160 – признаки склонности;

161-200 – признаки повышенной склонности;

201-265 – признаки высокой вероятности.

Дополнительно можно выявить особенности психологической склонности к формированию химической зависимости согласно следующим шкалам:

  1. Шкала «Импульсивность» обнаруживает тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел. Для импульсивных подростков характерны низкий самоконтроль поведения, слабоволие.
  2. Шкала «Слабость Сверх-Я» выявляет недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность. Такие подростки проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения. Они могут презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способны на нечестность и обман.
  3. Шкала «Дезадаптированность» выявляет неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов.
  4. Шкала «Враждебность как стиль родительского отношения» определяет восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих. Подросток находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением.
  5. Шкала «Безрассудность» характеризует подростков как недостаточно спокойных и рассудительных, нетерпеливых, несдержанных. Они чувствуют себя несчастным из-за кажущейся неудовлетворенности, им всего всегда мало.
  6. Шкала «Общая склонность к зависимостям» определяет отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.
  7. Шкала «Социальная желательность» указывают на то, что подросток стремится представить себя в наилучшем свете, дает неискренние ответы.

 

Шкала

Прямые утверждения

Обратные утверждения

1

Импульсивность

4, 6, 7, 13, 25, 26, 27, 38, 42, 47

10, 17, 24, 30, 35, 45

2

Слабость «Сверх-Я»

9, 12, 44, 49, 53

15, 23, 31, 51

3

Дезадаптированность

5, 19, 21, 29, 32, 39, 40, 50, 52

 

4

Враждебность родителей

20, 33, 41, 46

 

5

Безрассудность

16, 22, 28

37

6

Склонность к зависимостям

8, 36, 43

 

7

Социальная желательность

34

1, 2, 3, 11, 14, 18, 48

 

Для выявления социального фактора риска формирования химической зависимости предлагается анкета, определяющая роль семейного, ближайшего окружения и образовательного факторов риска.

Анкета включает 30 вопросов закрытого типа.

Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).

Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).

Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).

Психологический фактор риска выявляет отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16).

АНКЕТА

 

Фамилия, имя (шифр/код)_________________________________________________________

Класс (группа)_________________________________________________________________

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня

0

1

2

3

2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям

0

1

2

3

3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга

3

2

1

0

4. Мне кажется, что родители меня не любят

3

2

1

0

5. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности

0

1

2

3

 

 

Да

Нет

6. Если я задерживаюсь, я звоню родителям

0

2

7. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя

0

2

8. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков

0

2

 

9. Если я выпью пива, вина или другого спиртного, мои родители:

а) скорее всего, заметят (0); б) скорее всего, не заметят (2).

 

10. В моей семье относятся к:

 

Отрицательно

Нейтрально

Положительно

курению сигарет

0

1

2

употреблению пива

0

1

2

употреблению других алкогольных напитков

0

2

3

употреблению наркотиков, в том числе спайсов

0

3

4

 

11. В моей семье:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

курят

0

1

2

3

употребляют алкоголь

0

1

3

4

употребляют наркотики

0

3

4

5

 

12. Мое отношение к:

 

Положительное

Нейтральное

Отрицательное

курению сигарет

2

1

0

употреблению пива

2

1

0

употреблению других алкогольных напитков

3

2

0

употреблению наркотиков, спайсов

5

3

0

 

13. Я считаю, что для организма:

 

Очень вредно

Скорее вредно, чем полезно

Скорее полезно, чем вредно

Полезно

курение сигарет 

0

1

2

3

употребление пива

0

1

2

3

употреблению других алкогольных напитков

0

2

3

4

употребление наркотиков, спайсов

0

3

4

5

 

14. Я сам (-а):

 

Никогда не употреблял (-а)

Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)

Иногда употребляю

Ежедневно употребляю

сигареты

0

1

2

3

пиво

0

1

2

3

другие алкогольные напитки

0

2

3

4

наркотики, спайсы

0

3

4

5

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

15. Я чувствую себя одиноким

3

2

1

0

16. Я злюсь на весь мир

3

2

1

0

17. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности

0

1

2

3

18. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей

0

1

2

3

 

19. В моем классе (группе):

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большин-

ство

курят

0

1

2

3

употребляют пиво

0

1

2

3

употребляют другие алкогольные напитки

0

2

3

4

употребляют наркотики, спайсы

0

3

4

5

 

20. Среди моих друзей:

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большин-

ство

курят

0

1

2

3

употребляют пиво

0

1

2

3

употребляют другие алкогольные напитки

0

2

3

4

употребляют наркотики, спайсы

0

3

4

5

 

21. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:

 

Очень легко

Довольно легко

Довольно сложно

Невозможно

сигареты

3

2

1

0

пиво

3

2

1

0

другие алкогольные напитки

4

3

2

0

спайсы

5

4

3

0

наркотики

5

4

3

0

 

22. Я знаю взрослых людей, которые:

 

Да

Нет

употребляли (употребляют) наркотики

2

0

продавали (продают) наркотики

2

0

 

23. По сравнению с одноклассниками (одногруппниками) я учусь:

а) лучше (0); б) как все (1); в) хуже (2).

 

24. Я пропускаю занятия без уважительной причины:

а) часто (3); б) редко (1); в) никогда (0).

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

25. Со своими проблемами я могу обратиться к педагогам, психологу

0

1

2

3

26. Педагоги поощряют мои старания

0

1

2

3

27. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах

0

1

2

3

 

28. Я принимаю активное участие в спортивной, клубной и другой деятельности:

а) да (0); б) нет (2).

 

29. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:

а) ни разу (0); б) 1 раз (1); в) 2 раза (2); г) 3 и более раз (3).

 

30. В последнее время учебная деятельность для меня:

а) очень интересна (0); б) довольно интересна (1); в) малоинтересна (2); г) совсем не интересна (3).

 

Обработка результатов анкетирования:

 

 

Высокий риск

Средний риск

Низкий риск

1

Семейный

34-46

18-33

6-17

2

Психологический

38-48

17-37

6-16

3

Ближайшего окружения

43-60

23-42

8-22

4

Образовательный

17-22

11-16

6-10

 

Общий риск

129-176

66-128

26-65

 

Анкетирование обучающихся 14-15 лет

В силу отсутствия разработанных психологических опросников для данной возрастной категории обучающихся предлагается анкета.

Анкета включает 35 вопросов закрытого типа (Приложение 3).

Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).

Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).

Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).

Психологический фактор риска выявляет импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22).

АНКЕТА

 

Фамилия, имя (шифр/код)_________________________________________________________

Класс (группа)________________

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня

0

1

2

3

2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям

0

1

2

3

3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга

3

2

1

0

4. Мне кажется, что родители меня не любят

3

2

1

0

5. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности

0

1

2

3

 

 

Да

Нет

6. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое

2

0

7. Если я задерживаюсь, я звоню родителям

0

2

8. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя

0

2

9. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков

0

2

 

10. Если я выпью пива, вина или крепкого алкоголя, мои родители:

а) скорее всего, заметят (0); б) скорее всего, не заметят (2).

 

11. В моей семье:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

курят

0

1

2

3

употребляют алкоголь

0

1

3

4

употребляют наркотики

0

3

4

5

 

12. Я считаю, что для организма:

 

Очень вредно

Скорее вредно, чем полезно

Скорее полезно, чем вредно

Полезно

курение сигарет 

0

1

2

3

употребление пива

0

1

2

3

употребление других алкогольных напитков

0

2

3

4

употребление наркотиков, спайсов

0

3

4

5

 

13. Я сам (-а):

 

Никогда не употреблял (-а)

Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)

Иногда употребляю

Ежедневно употребляю

сигареты

0

1

2

3

пиво

0

1

2

3

другие алкогольные напитки

0

2

3

4

наркотики, спайсы

0

3

4

5

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

14. Я думаю прежде, чем сделать что-либо

0

1

2

3

15. У меня бывают перепады настроения

3

2

1

0

16. В моей жизни складываются безвыходные ситуации

3

2

1

0

17. Я чувствую себя одиноким

3

2

1

0

18. Я чувствую вялость, безразличие

3

2

1

0

19. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное

3

2

1

0

20. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня

3

2

1

0

21. Мне нужны острые ощущения

3

2

1

0

22. Я чувствую себя беспомощным

3

2

1

0

23. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности

3

2

1

0

24. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей

3

2

1

0

 

25. В моем классе (группе):

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большин-

ство

курят

0

1

2

3

употребляют пиво

0

1

2

3

употребляют другие алкогольные напитки

0

2

3

4

употребляют наркотики, спайсы

0

3

4

5

 

26. Среди моих друзей:

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большин-

ство

курят

0

1

2

3

употребляют пиво

0

1

2

3

употребляют другие алкогольные напитки

0

2

3

4

употребляют наркотики, спайсы

0

3

4

5

 

27. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:

 

Очень легко

Довольно легко

Довольно сложно

Невозможно

сигареты

3

2

1

0

пиво

3

2

1

0

другие алкогольные напитки

4

3

2

0

спайсы

5

4

3

0

наркотики

5

4

3

0

 

28. Я знаю взрослых людей, которые употребляли (употребляют) наркотики:

а) да (2); б) нет (0).

 

29. Я считаю, что по сравнению с одноклассниками (одногруппниками) я учусь:

а) лучше (0); б) как все (1); в) хуже (2).

 

30. Я пропускаю занятия без уважительной причины:

а) часто (3); б) редко (1); в) никогда (0).

 

31. Я посещаю спортивную секцию, клуб по интересам, кружок, музыкальную (художественную) школу и др.:

а) да (0); б) нет (2).

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

32. Педагоги поощряют мои старания

0

1

2

3

33. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах

0

1

2

3

 

34. В последнее время учебная деятельность для меня:

а) очень интересна (0); б) довольно интересна (1); в) малоинтересна (2); г) совсем не интересна (3).

 

35. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:

а) ни разу (0); б) 1 раз (1); в) 2 раза (2); г) 3 и более раз (3).

 

Обработка результатов анкетирования:

 

 

Высокий риск

Средний риск

Низкий риск

1

Семейный

27-37

16-26

6-15

2

Психологический

38-57

21-37

9-20

3

Ближайшего окружения

42-58

21-41

8-20

4

Образовательный

15-19

10-14

6-9

 

Общий риск

118-161

65-117

29-64

 

 

Анкетирование обучающихся 11-13 лет

Анкета включает 30 вопросов закрытого типа (Приложение 4).

Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 17, 18, 19).

Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 9, 17, 22).

Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий                              (№ вопросов: 17, 25, 26, 27, 28, 29, 30).

Психологический фактор риска выявляет наличие свободного времени и способ его проведения, импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 7, 8,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21, 23, 24).

 

АНКЕТА

 

Фамилия, имя (шифр/код)_________________________________________________________

Класс_____________________

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня

0

1

2

3

2. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга

3

2

1

0

3. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности

0

1

2

3

4. Родители меня не понимают

3

2

1

0

5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое

3

2

1

0

6. Мои родители знают, где и с кем я гуляю

0

1

2

3

7. У меня много свободного времени

2

1

0

1

 

8. В свободное время я:

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

Посещаю секции, кружки, студии

0

1

2

3

Читаю книги

0

1

2

3

Играю в компьютерные игры

3

2

0

0

Провожу время в интернете

3

2

0

1

Смотрю телевизор

3

2

0

1

Провожу время с друзьями на улице

3

2

0

1

Ничем не занимаюсь

3

2

0

1

 

9. Для меня примером для подражания являются:

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

Родители

0

1

2

3

Друзья

3

2

0

1

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

10. Я скучаю, мне ничего не интересно и нечем заняться

3

2

1

0

11. Я чувствую себя беспомощным

3

2

1

0

12. Я чувствую вялость, безразличие

3

2

1

0

13. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное

3

2

1

0

14. Я злюсь на весь мир

3

2

1

0

15. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня

3

2

1

0

16. Я думаю прежде, чем сделать что-либо

0

1

2

3

 

17. Когда у меня случается неприятность, я обращаюсь за помощью к:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

родителям

3

2

1

0

друзьям

2

1

0

0

учителям

2

1

0

0

родственникам

2

1

0

0

 

18. В моей семье относятся к:

 

Отрицательно

Нейтрально

Положительно

курению сигарет

0

1

2

употреблению пива

0

1

2

употреблению других алкогольных напитков

0

2

3

употреблению наркотиков, в том числе спайсов

0

3

4

 

19. В моей семье:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

курят

0

1

2

3

употребляют алкоголь

0

1

3

4

употребляют наркотики

0

3

4

5

 

20. С какого возраста, по Вашему мнению, человеку можно:

курить (никогда (0), после 18 лет (1), младше 18 лет (2)

употреблять алкоголь (никогда (0), после 21 года (1), младше 21 года (2)

употреблять наркотики (никогда (0), любой положительный ответ (3)

 

21. Я считаю, что для организма:

 

Очень вредно

Скорее вредно, чем полезно

Скорее полезно, чем вредно

Полезно

курение сигарет 

0

1

2

3

употребление пива

0

1

2

3

употребление других алкогольных напитков

0

2

3

4

употребление наркотиков, спайсов

0

3

4

5

 

22. У меня есть друзья, одноклассники, которые:

 

Да

Нет

курят

3

0

употребляют алкоголь

4

0

употребляют наркотики

5

0

 

23. К ребятам, которые курят, выпивают, я отношусь:

а) безразлично (1); б) одобряю (2); в) осуждаю (0).

 

24. Я пробовал (-а):

 

Да

Нет

курить

3

0

алкоголь

4

0

наркотики

5

0

 

25. По сравнению с одноклассниками я учусь:

а) лучше (0); б) как все (1); в) хуже (2).

 

26. Я пропускаю занятия без уважительной причины:

а) часто (2); б) редко (1); в) никогда (0).

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

27. Педагоги поощряют мои старания

3

2

1

0

28. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах

3

2

1

0

29. В последнее время учебные предметы для меня:

а) очень интересны (0); б) интересны (1); в) малоинтересны (2); г) совсем не интересны (3).

 

30. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:

а) ни разу (0); б) 1 раз (1); в) 2 раза (2); г) 3 и более раз (3).

 

Обработка результатов анкетирования:

 

 

Высокий риск

Средний риск

Низкий риск

1

Семейный

32-47

17-31

8-16

2

Психологический

52-80

21-51

6-20

3

Ближайшего окружения

12-17

8-11

5-7

4

Образовательный

14-18

9-13

6-8

 

Общий риск

107-162

42-106

25-41

 

Полученные данные должны быть использованы для организации дифференцированной профилактической работы, учитывающей личностные особенности и социальные характеристики обучающихся, особенности образовательной среды и уровень распространенности употребления ПАВ среди обучающихся конкретного учреждения образования.

Специалисты СППС обязаны проводить с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, коррекционную работу с целью оказания им помощи в осознании механизмов формирования их собственного поведения; формирования у них адекватного представления о себе, умения принимать на себя ответственность за свою жизнь, умения общаться с окружающими, сопереживать им, ценить и беречь семью, формирования активной гражданской позиции, развития семейных ценностей и навыков здорового образа жизни.

При проведении вторичной профилактики с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, рекомендуется проведение как индивидуальных, так и групповых форм работы.

В целях методической поддержки специалистов рекомендуется использовать пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь», а также издания УО РИПО:

Профилактика употребления психоактивных веществ: пособие для педагогов-психологов и педагогов учреждений общего среднего образования / И.В.Аксючиц. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 216 с.

Профилактика наркотической и табачной зависимости в школе: пособие для педагогов-психологов, педагогов учреждений общего среднего образования / И.В. Аксючиц, В.А. Хриптович. – Мозырь : Белый Ветер, 2015. – 215 с.

Корзенко, В.Н. Основы формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / В.Н. Корзенко, А.Л. Смотрицкий, Г.Е. Смотрицкая. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 176 с.

Бедулина, Г.Ф. Формирование здорового образа жизни: социально-педагогическое проектирование: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / Г.Ф. Бедулина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 192 с.

Решительное НЕТ табакокурению: пособие для учителей и кл. рук. (с электронным приложением) / авт.-сост. И.В. Залуцкий, С.В. Петрович, Т.Н. Глинская. – Минск : НИО, 2007. – 72 с.

Купчинов, Р.И. Формирование у учащихся здорового образа жизни (материалы для лекций, бесед, факультативных занятий): пособие для учителей, классных руководителей, воспитателей / Р.И. Купчинов. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 224 с.

Богословская, В.С. «Программа «САН (самочувствие, активность, настроение)»: пособие для психологов, соц. педагогов, воспитателей / В.С. Богословская, А.И. Янчий. – Минск : НИО, 2007. – 120 с.

Луговцова, Е.И. Психология формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов-психологов, педагогов соц. учреждений общ. сред. образования / Е.И. Луговцова. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 192 с.

Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ / С.Р. Бутрим [и др.]; под ред. О.С. Поповой. – Минск : РИПО, 2013. – 263с.;

Формирование семейных ценностей у учащейся молодежи: сб. метод. материалов/под ред. О.С. Поповой, А.В. Самуль, Л.И. Саранцевой. – Минск : РИПО, 2015. – 324 с.;

Формирование активной гражданской позиции учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования сб. метод. материалов / сост. : Л.И. Змитрачкова, Г.П. Юрьян ; под ред. О.С. Поповой, Ю.В. Емельяненко. – Минск : РИПО, 2015. – 235с.

 

Заключение

1. Информация о результатах проведенного психосоциального анкетирования направляется учреждениями образования в управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно не позднее 1 декабря (Приложение                    6 – 7);

управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно                                до 15 декабря представляют сводную информацию о результатах психосоциального анкетирования в управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома;

управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома ежегодно до 1 января направляют в Министерство образования сводную аналитическую информацию о результатах психосоциального анкетирования.

2. Результаты проведения анкетирования в каждой возрастной группе используются для проведения вторичной профилактики зависимого поведения специалистами СППС учреждения образования и специалистами соответствующего профиля (из учреждения здравоохранения, внутренних дел).

3. Результаты анкетирования в старшей группе (учащиеся 16-18 лет) являются наиболее достоверными, поскольку анкета усилена опросником, предназначенным для выявления психологических особенностей, предопределяющих склонность к формированию химической зависимости. Анкета выявляет социальные факторы риска, а также степень употребления ПАВ обучающимися. Поэтому при выявлении высокой степени риска, по итогам проведения опросника и анкеты, следует рекомендовать родителям обучающихся обратиться за консультацией в учреждения здравоохранения.

4. По желанию родителей специалист СППС при желании родителей может проводить диагностику с родителями и консультировать их в рамках своей компетентности по вопросам профилактики формирования химической зависимости у детей.

Список использованных источников:

  1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь // adu.by/wp-content/uploads/2015/.../koncept-vospit-detej-i-molodioji.doc.
  2. Кулганов, В.А.Превентология. Профилактика социальных отклонений / В.А. Кулганов, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов. – СПб. : Питер, 2014. – 304 с.
  3. Хриптович, В.А. Разработка личностного опросника для подростков «Риск химической зависимости» / В.А. Хриптович // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки : сб. науч. ст. В 2 ч. Ч. 2. Вып. 13 / под ред. В.Ф. Беркова. – Минск : РИВШ, 2013. – С. 234–241.
  4. Корчагина, Г.А. Организация мероприятий по раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях / Г.А. Корчагина, Е.В. Фадеева, Н.И. Зенцова. – М. : ФГБУ «Национальный научный центр наркологии» Минздрава России, 2013. – 56 с.
  5. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами // Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. – М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 336 с.
  6. Юсупов, В.В. Психологическая диагностика зависимого поведения. Риск развития, методы раннего выявления / В.В. Юсупов, В.А. Корзунин. – СПб. : Речь, 2007. – 128 с.
  7. Полякова, О.Б. Особенности психодиагностики и психопрофилактики наркозависимости. – М. : МПСУ, 2015. – 216 с.


Приложения

Приложение 1

 

Примерная форма письменного заявления (согласия) обучающегося и его законных представителей на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра

 

Руководителю учреждения образования «Наименование»

_______________________________

Фамилия И.О. обучающегося

(законных представителей)

 

 

Заявление.

 

Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.

 

Дата                                                     подпись, расшифровка подписи


Приложение 2

 

Диагностический инструментарий для обучающихся 16-18 лет

 

ОПРОСНИК

 

Внимательно прочитайте каждый вопрос и все предложенные варианты ответов к нему. Выберите один вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обведите его кружком. Необходимо отметить один вариант ответа в каждой строке.

 

Утверждение

Никогда

Иногда

Затрудняюсь ответить

Часто

Всегда

  1.  

Бывает, что Вы ссоритесь с родителями

1

2

3

4

5

  1.  

Бывает, что Вам так и хочется выругаться

1

2

3

4

5

  1.  

Бывает, что Вы откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня

1

2

3

4

5

  1.  

Вам бы хотелось быть очень красивым, чтобы люди везде обращали на Вас внимание

1

2

3

4

5

  1.  

Вам не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой Вы, что у Вас на душе

1

2

3

4

5

  1.  

Вам присуще в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях

1

2

3

4

5

  1.  

Вам присуще поступать под влиянием эмоций

1

2

3

4

5

  1.  

Вам тяжело бороться со своими привычками

1

2

3

4

5

  1.  

Вас легко вовлечь в действия, которые, как Вам известно, являются плохими и неправильными

1

2

3

4

5

  1.  

Вас считают человеком, на которого всегда можно положиться

1

2

3

4

5

  1.  

Ваши манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома

1

2

3

4

5

  1.  

Вы бы расстроились, если бы пришлось переезжать в новое место и заводить там новых друзей

1

2

3

4

5

  1.  

Вы замечали иногда, просыпаясь утром, что так сильно ворочались и метались во сне, что вся постель в беспорядке

1

2

3

4

5

  1.  

Вы нарушаете установленные правила

1

2

3

4

5

  1.  

Вы любите говорить людям о том, что нужно соблюдать правила

1

2

3

4

5

  1.  

Вы любите ездить на большой скорости, даже если это связано с риском для жизни

1

2

3

4

5

  1.  

Вы любите, когда вам подробно объясняют,что и как следует делать

1

2

3

4

5

  1.  

Вы не всегда говорите правду

1

2

3

4

5

  1.  

Вы не любите, когда у Вас с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными

1

2

3

4

5

  1.  

Ваши родители обладают недостаточной терпеливостью в отношении Вас

1

2

3

4

5

  1.  

Вы не очень надежны, на Вас не стоит полагаться

1

2

3

4

5

  1.  

Вы обожаете узнавать заранее, что вам подарят или чем закончится непрочитанная книга

1

2

3

4

5

  1.  

Вы обсуждаете свои дела с родителями

1

2

3

4

5

  1.  

Вы точный и аккуратный человек

1

2

3

4

5

  1.  

Вы отмечаете за собой некоторую поспешность в принятии решений

1

2

3

4

5

  1.  

Вы отмечаете за собой склонность говорить не думая

1

2

3

4

5

  1.  

Вы предпочитали бы быть артистом эстрады, нежели врачом

1

2

3

4

5

  1.  

Вы привыкли много есть, даже если не очень хочется

1

2

3

4

5

  1.  

Вы просто не уважаете себя

1

2

3

4

5

  1.  

Вы склонны к тщательному предварительному обдумыванию того, что хотите сделать

1

2

3

4

5

  1.  

Вы спрашиваете совета у родителей относительно своих дел и поступков

1

2

3

4

5

  1.  

Вы стараетесь не думать о своих проблемах

1

2

3

4

5

  1.  

Ваши родители жалуются кому-то на Вас

1

2

3

4

5

  1.  

Вы считаете, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах

1

2

3

4

5

  1.  

Вы считаете, что делаете то, что должны делать в жизни

1

2

3

4

5

  1.  

Вы считаете, что каждый человек от чего-то зависим

1

2

3

4

5

  1.  

Вы умеете вовремя остановиться, если чувствуете, что начинаете проигрывать

1

2

3

4

5

  1.  

Вы ругаете себя за поспешные решения

1

2

3

4

5

  1.  

Вы чувствуете беспомощность. Вам нужно, чтобы кто-нибудь был рядом

1

2

3

4

5

  1.  

Вы чувствуете вялость, апатию: все, что раньше волновало Вас, стало безразличным

1

2

3

4

5

  1.  

Ваши родители хотели бы, чтобы Вы стали другим, изменились

1

2

3

4

5

  1.  

Вы чувствуете себя порою настолько запутавшимся, что сами не понимаете, что делаете

1

2

3

4

5

  1.  

Глупо пытаться показать свою силу воли и отказаться от различных радостей жизни

1

2

3

4

5

  1.  

Если бы все стали делать нечто такое, что Вы считаете неправильным, то Вы присоединились бы к ним

1

2

3

4

5

  1.  

Если Вам что-то сильно досаждает, то, по-вашему, лучше стараться не обращать внимания на это, пока не остынешь

1

2

3

4

5

  1.  

Если Вы сделаете что-нибудь не так, Ваши родители постоянно и везде говорят об этом

1

2

3

4

5

  1.  

Вы говорите глупости только для того, чтобы посмотреть, что на это скажут другие

1

2

3

4

5

  1.  

Вы переходите улицу там, где Вам удобно, а не там, где положено

1

2

3

4

5

  1.  

Когда вам нужно сделать что-то по дому, Вы просто не делаете этого

1

2

3

4

5

  1.  

Когда Вы должны что-то осуществить, Вас охватывает страх перед провалом: вдруг не получится

1

2

3

4

5

  1.  

Прежде, чем высказать что-то приятелям, Вы должны убедиться в собственной правоте

1

2

3

4

5

  1.  

У Вас такое чувство, что Вы злитесь на весь мир

1

2

3

4

5

  1.  

Характеристика «симпатичный, приятный человек» подходит Вам больше, чем «надежный вожак»

1

2

3

4

5

 

 

АНКЕТА

 

Фамилия, имя_________________________________________________________________

Класс (группа)_________________________________________________________________

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня

 

 

 

 

2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям

 

 

 

 

3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга

 

 

 

 

4. Мне кажется, что родители меня не любят

 

 

 

 

5. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности

 

 

 

 

 

 

Да

Нет

6. Если я задерживаюсь, я звоню родителям

 

 

7. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя

 

 

8. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков

 

 

 

9. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:

а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.

 

10. В моей семье относятся к:

 

Отрицательно

Нейтрально

Положительно

курению сигарет

 

 

 

употреблению пива

 

 

 

употреблению других алкогольных напитков

 

 

 

употреблению наркотиков, в том числе спайсов

 

 

 

 

11. В моей семье:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

курят

 

 

 

 

употребляют алкоголь

 

 

 

 

употребляют наркотики

 

 

 

 

 

12. Мое отношение к:

 

Положительное

Нейтральное

Отрицательное

курению сигарет

 

 

 

употреблению пива

 

 

 

употреблению других алкогольных напитков

 

 

 

употреблению наркотиков, спайсов

 

 

 

 

13. Я считаю, что для организма:

 

Очень вредно

Скорее вредно, чем полезно

Скорее полезно, чем вредно

курение сигарет 

 

 

 

употребление пива

 

 

 

употребление других алкогольных напитков

 

 

 

употребление наркотиков, спайсов

 

 

 

 

14. Я сам (-а):

 

Никогда не употреблял (-а)

Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)

Иногда употребляю

Ежедневно употребляю

сигареты

 

 

 

 

пиво

 

 

 

 

другие алкогольные напитки

 

 

 

 

наркотики, спайсы

 

 

 

 

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

15. Я чувствую себя одиноким

 

 

 

 

16. Я злюсь на весь мир

 

 

 

 

17. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности

 

 

 

 

18. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей

 

 

 

 

 

19. В моем классе (группе):

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большинство

курят

 

 

 

 

употребляют пиво

 

 

 

 

употребляют другие алкогольные напитки

 

 

 

 

употребляют наркотики, спайсы

 

 

 

 

 

20. Среди моих друзей:

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большинство

курят

 

 

 

 

употребляют пиво

 

 

 

 

употребляют другие алкогольные напитки

 

 

 

 

употребляют наркотики, спайсы

 

 

 

 

 

21. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:

 

Очень легко

Довольно легко

Довольно сложно

Невозможно

сигареты

 

 

 

 

пиво

 

 

 

 

другие алкогольные напитки

 

 

 

 

спайсы

 

 

 

 

наркотики

 

 

 

 

 

22. Я знаю взрослых людей, которые:

 

Да

Нет

употребляли (употребляют) наркотики

 

 

продавали (продают) наркотики

 

 

 

23. По сравнению с одноклассниками (одногруппниками) я учусь:

а) лучше; б) как все; в) хуже.

 

24. Я пропускаю занятия без уважительной причины:

а) часто; б) редко; в) никогда.

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

25. Со своими проблемами я могу обратиться к педагогам, психологу

 

 

 

 

26. Педагоги поощряют мои старания

 

 

 

 

27. Педагоги информируют моих родителей            о моих успехах или неудачах

 

 

 

 

 

28. Я принимаю активное участие в спортивной, клубной и другой деятельности:

а) да; б) нет.

 

29. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:

а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.

 

30. В последнее время учебная деятельность для меня:

а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.


Приложение 3

 

Диагностический инструментарий для обучающихся 14-15 лет

 

АНКЕТА

 

Фамилия, имя____________________________________________________________________

Класс (группа)________________

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня

 

 

 

 

2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям

 

 

 

 

3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга

 

 

 

 

4. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности

 

 

 

 

 

 

Да

Нет

5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое

 

 

6. Мне кажется, что родители меня не любят

 

 

7. Если я задерживаюсь, я звоню родителям

 

 

8. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя

 

 

9. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков

 

 

 

10. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:

а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.

 

11. В моей семье:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

курят

 

 

 

 

употребляют алкоголь

 

 

 

 

употребляют наркотики

 

 

 

 

 

12. Я считаю, что для организма:

 

Очень вредно

Скорее вредно, чем полезно

Скорее полезно, чем вредно

Полезно

курение сигарет 

 

 

 

 

употребление пива

 

 

 

 

употребление других

алкогольных напитков

 

 

 

 

употребление наркотиков, спайсов

 

 

 

 

 

13. Я сам (-а):

 

Никогда не употреблял (-а)

Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)

Иногда употребляю

Ежедневно употребляю

сигареты

 

 

 

 

пиво

 

 

 

 

другие

алкогольные напитки

 

 

 

 

наркотики, спайсы

 

 

 

 

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

14. Я думаю прежде, чем сделать что-либо

 

 

 

 

15. У меня бывают перепады настроения

 

 

 

 

16. В моей жизни складываются безвыходные ситуации

 

 

 

 

17. Я чувствую себя одиноким

 

 

 

 

18. Я чувствую вялость, безразличие

 

 

 

 

19. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное

 

 

 

 

20. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня

 

 

 

 

21. Мне нужны острые ощущения

 

 

 

 

22. Я чувствую себя беспомощным

 

 

 

 

23. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности

 

 

 

 

24. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей

 

 

 

 

 

25. В моем классе (группе):

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большинство

курят

 

 

 

 

употребляют пиво

 

 

 

 

употребляют другие алкогольные напитки

 

 

 

 

употребляют наркотики, спайсы

 

 

 

 

 

26. Среди моих друзей:

 

Никто

1-2 человека

Около половины

Большинство

курят

 

 

 

 

употребляют пиво

 

 

 

 

употребляют другие алкогольные напитки

 

 

 

 

употребляют наркотики, спайсы

 

 

 

 

 

27. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:

 

Очень легко

Довольно легко

Довольно сложно

Невозможно

сигареты

 

 

 

 

пиво

 

 

 

 

другие

алкогольные напитки

 

 

 

 

спайсы

 

 

 

 

наркотики

 

 

 

 

 

28. Я знаю взрослых людей, которые употребляли (употребляют) наркотики:

а) да; б) нет.

 

 

29. Я считаю, что по сравнению с большинством одноклассников (одногруппников) учусь:

а) лучше; б) как все; в) хуже.

 

30. Я пропускаю занятия без уважительной причины:

а) часто; б) редко; в) никогда.

 

31. Я посещаю спортивную секцию, клуб по интересам, кружок, музыкальную (художественную) школу и др.:

а) да; б) нет.

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

32. Педагоги поощряют мои старания

 

 

 

 

33. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах

 

 

 

 

 

34. В последнее время учебная деятельность для меня:

а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.

 

35. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:

а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.

 

 

Приложение 4

 

Диагностический инструментарий для обучающихся 11-13 лет

 

АНКЕТА

 

Фамилия, имя (шифр/код)_________________________________________________________

Класс_____________________

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня

 

 

 

 

2. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга

 

 

 

 

3. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности

 

 

 

 

4. Родители меня не понимают

 

 

 

 

5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое

 

 

 

 

6. Мои родители знают, где и с кем я гуляю

 

 

 

 

7. У меня много свободного времени

 

 

 

 

 

8. В свободное время я:

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

Посещаю секции, кружки, студии

 

 

 

 

Читаю книги

 

 

 

 

Играю в компьютерные игры

 

 

 

 

Провожу время в интернете

 

 

 

 

Смотрю телевизор

 

 

 

 

Провожу время с друзьями на улице

 

 

 

 

Ничем не занимаюсь

 

 

 

 

 

9. Для меня примером для подражания являются:

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

Родители

 

 

 

 

Друзья

 

 

 

 

 

 

Всегда

Часто

Редко

Никогда

10. Я скучаю, мне ничего не интересно и нечем заняться

 

 

 

 

11. Я чувствую себя беспомощным

 

 

 

 

12. Я чувствую вялость, безразличие

 

 

 

 

13. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное

 

 

 

 

14. Я злюсь на весь мир

 

 

 

 

15. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня

 

 

 

 

16. Я думаю прежде, чем сделать что-либо

 

 

 

 

 

17. Когда у меня случается неприятность, я обращаюсь за помощью к:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

родителям

 

 

 

 

друзьям

 

 

 

 

учителям

 

 

 

 

родственникам

 

 

 

 

 

18. В моей семье относятся к:

 

Отрицательно

Нейтрально

Положительно

курению сигарет

 

 

 

употреблению пива

 

 

 

употреблению других

алкогольных напитков

 

 

 

употреблению наркотиков,

в том числе спайсов

 

 

 

 

19. В моей семье:

 

Никогда

Редко

Часто

Всегда

курят

 

 

 

 

употребляют алкоголь

 

 

 

 

употребляют наркотики

 

 

 

 

 

20. С какого возраста, по Вашему мнению, человеку можно:

курить __________________________________

употреблять алкоголь _______________________________

употреблять наркотики ________________________________

 

21. Я считаю, что для организма:

 

Очень вредно

Скорее вредно, чем полезно

Скорее полезно, чем вредно

курение сигарет 

 

 

 

употребление пива

 

 

 

употребление других

алкогольных напитков

 

 

 

употребление наркотиков, спайсов

 

 

 

 

22. У меня есть друзья, одноклассники, которые:

 

Да

Нет

курят

 

 

употребляют алкоголь

 

 

употребляют наркотики

 

 

 

23. К ребятам, которые курят, выпивают, я отношусь:

а) безразлично; б) одобряю; в) осуждаю.

 

24. Я пробовал (-а):

 

Да

Нет

курить

 

 

алкоголь

 

 

наркотики

 

 

 

25. По сравнению с одноклассниками я учусь:

а) лучше; б) как все; в) хуже.

 

26. Я пропускаю занятия без уважительной причины:

а) часто; б) редко; в) никогда.

 

 

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

27. Педагоги поощряют мои старания

 

 

 

 

28. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах

 

 

 

 

29. В последнее время учебные предметы для меня:

а) очень интересны; б) интересны; в) малоинтересны; г) совсем не интересны.

 

30. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:

а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.

Приложение 5

 

Дополнительный диагностический инструментарий

 

ОПРОСНИК для педагогических работников (В.Ю. Завьялов)

1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?

2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?

3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?

4. Тревожен, напряжен ли в общении в учебном заведении?

5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий быстрее и любым путем?

6. Зависит ли от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, готов ли подражать образу жизни приятелей?

7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами головного мозга, инфекциями либо врожденными заболеваниями (в том числе связанными с мозговой патологией)?

8. Свойственны ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?

9. Отягощена ли наследственность наркоманиями или алкоголизмом?

 

Обработка результатов теста:

Ответ «да» на вопросы № 1, 2, 3, 4 – по 5 баллов.

Ответ «да» на вопросы № 6, 8 – по 10 баллов.

Ответ «да» на вопросы № 5, 7, 9 – по 15 баллов.

Если в результате набрано:

0–15 баллов – подросток не входит в группу риска.

15–30 баллов – средняя вероятность предрасположенности, требуется повышенное внимание.

Свыше 30 баллов – подросток находится в группе риска и предрасположен к зависимому поведению.

 

АНКЕТА для раннего выявления родителями зависимости у подростков

 

Вопрос

Балл

I

Обнаруживали ли вы у своего сына (дочери):

 

1

Снижение успеваемости в течение последнего года?  

50

2

Неспособность рассказать вам о том, как протекает общественная жизнь в школе?

 

50

3

Потерю интереса к спортивным и другим внеучебным мероприятиям?

50

4

Частую, непредсказуемую смену настроения?

50

5

Частые синяки, порезы, причины появления которых он не может объяснить?   

 

50

6

Частые простудные заболевания?

50

7

Потерю аппетита, похудание?

50

8

Частое выпрашивание денег?

50

9

Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям?

 

50

10

Самоизоляцию, уход от участия в семейной жизни?

50

11

Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание музыкальных записей?       

 

50

12

Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения?

50

13

Гнев, агрессивность, вспыльчивость?

50

14

Нарастающее безразличие, потерю энтузиазма?

100

15

Резкое снижение успеваемости?

100

16

Татуировки, следы от ожогов сигаретой, порезы на предплечьях?

100

17

Бессонницу, повышенную утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией?

 

100

18

Нарушения памяти, неспособность мыслить логически?

100

19

Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т.п.? 

100

20

Нарастающую лживость?

100

21

Чрезмерно расширенные или суженные зрачки?

200

22

Значительные суммы денег без известного источника дохода?

300

23

Частый запах спиртного?

300

24

Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей?

 

300

25

Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и т.п.?

300

26

Состояние опьянения без запаха спиртного?

300

27

Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов?           

300

II

Слышали ли вы от своего сына (дочери):

 

1

Высказывание о бессмысленности жизни?

50

2

Разговоры о наркотиках?

100

3

Отстаивание своего права на употребление наркотиков?

200

III

Сталкивались ли вы со следующим:

 

1

Пропажей лекарств из аптечки?

100

2

Исчезновением денег, ценностей, книг, одежды и т.д.?

100

IV

Случалось ли с вашим сыном (дочерью):

 

1

Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.д.?

 

100

2

Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения?  

100

3

Совершение кражи?

100

4

Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков?

 

300

5

Совершение других противоправных действий, происходящих в состоянии опьянения (в том числе алкогольного)?  

 

100

 

Если вы обнаружили более 10 признаков и их сумма превышает 2000 баллов, можно с высокой вероятностью предположить наличие у вашего сына (дочери) химической зависимости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

 

Управление (отдел) образования,

спорта и туризма

О результатах

психосоциального анкетирования

 

 

Число детей, обучающихся в учреждении образования

Число детей, принявших участие в анкетировании

Процент охвата

5 класс

 

 

 

6 класс

 

 

 

7 класс

 

 

 

8 класс

 

 

 

9 класс

 

 

 

10 класс/1 курс

 

 

 

11 класс/2 курс

 

 

 

3 курс

 

 

 

Всего

 

 

 

Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:

__________________________________________________________

___________________________________________________________

По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.

 

Число детей, принявших участие в анкетировании

Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости

5 класс

 

 

6 класс

 

 

7 класс

 

 

8 класс

 

 

9 класс

 

 

10 класс /1 курс

 

 

11 класс/ 2 курс

 

 

3 курс

 

 

Всего

 

 

 

Руководитель

 

 

Контактная информация исполнителя

Приложение 7

 

Министерство образования

Республики Беларусь

 

Управление образования

облисполкома,

 

комитет по образованию

Мингорисполкома

 

О результатах

психосоциального анкетирования

 

Число детей, обучающихся в учреждениях образования

Число детей, принявших участие в анкетировании

Процент охвата

5 класс

 

 

 

6 класс

 

 

 

7 класс

 

 

 

8 класс

 

 

 

9 класс

 

 

 

10 класс/1 курс

 

 

 

11 класс/2 курс

 

 

 

3 курс

 

 

 

Всего

 

 

 

Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:

__________________________________________________________

___________________________________________________________

По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.

 

Число детей, принявших участие в анкетировании

Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости

5 класс

 

 

6 класс

 

 

7 класс

 

 

8 класс

 

 

9 класс

 

 

10 класс /1 курс

 

 

11 класс/ 2 курс

 

 

3 курс

 

 

Всего

 

 

Руководитель

 

Контактная информация исполнителя       

 Комплекс мер по поддержанию дисциплины и правопорядка в учреждениях образования, профилактике противоправного поведения

 

 

Важным направлением деятельности государственных органов является предупреждение правонарушений несовершеннолетних – работа, направленная на выявление и устранение факторов, причин и условий преступлений и правонарушений, на создание необходимых мер для обеспечения безопасности и законопослушного поведения несовершеннолетних, их социальной адаптации, реинтеграции несовершеннолетних, включенных в систему реабилитационно-исправительных мероприятий.

В настоящее время в профилактике правонарушений несовершеннолетних осуществляется переход от доминирования мер административного воздействия и наказания к комплексной социальной и индивидуальной профилактике, всесторонней социокультурной, психолого-педагогической и социально-правовой помощи.

Проводимый анализ правопорядка в подростковой среде свидетельствует о том, что более половины несовершеннолетних участвовавших в совершении преступлений обучались в учреждениях общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования. Около 30 % случаев смертности несовершеннолетних приходится на внешние причины. Основным источником трагических случаев является незнание учащимися правил безопасности и их несоблюдение.

В этой связи весьма актуальными являются обеспечение безопасности учащихся, а также проводимые в учреждениях образования воспитательные профилактические мероприятия.

Настоящий комплекс мер по поддержанию дисциплины и правопорядка в учреждениях образования, профилактике противоправного поведения, обеспечения соблюдения учащимися мер безопасности, направлен на дальнейшее совершенствование профилактической работы с несовершеннолетними и закрепляет основы взаимодействия органов внутренних дел (далее – ОВД) и органов образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

п/п

Наименование мероприятия

Срок

исполнения

Исполнители

Разработка и принятие стандартов безопасности в учреждениях образования, предусматривающих мероприятия по:

личной безопасности обучающихся;

сохранности имущества;

обеспечению безопасности обучающихся при организации их подвоза к месту обучения, на мероприятия и обратно;

профилактике дорожно-транспортного травматизма обучающихся;

обеспечению противопожарной безопасности;

организации питания детей.

до 01.07.2018

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования

Проведение в учреждениях образования обучающих тренингов (практических занятий) для педагогов и родителей по тактике выявления обучающихся, находящихся в состоянии наркотического либо алкогольного опьянения, потребляющих алкогольные напитки, наркотические вещества, психотропные вещества и их аналоги.

ежегодно в сентябре

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Размещение на Интернет-сайтах и информационных стендах управлений образования облисполкомов, комитета по образованию Мингорисполкома, управлений внутренних дел облисполкомов, главного управления внутренних дел Мингорисполкома, управлений (отделов) образования, спорта и туризма, управлений (отделов) внутренних дел районных (городских) исполкомов (администраций),     учреждений образования информации об ответственности за незаконный оборот           наркотических средств, распитие алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива, последствий их употребления, внешних признаках наркотического, алкогольного опьянения с учетом современных подходов к восприятию визуальной информации и агитации.

с 1 декабря 2017 г.

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Организация и проведение в учреждениях образования тематических родительских собраний, встреч с обучающимися по вопросам надлежащего исполнения основных обязанностей обучающихся в период получения образования.

в течение учебного года

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования, управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Осуществление охраны общественного порядка в учреждениях образования при проведении культурно-массовых и спортивных мероприятий.

по запросам учреждений образования

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования

Проведение с участием сотрудников ОВД и работников учреждений здравоохранения обучающих семинаров для работников учреждений образования по механизмам внедрения эффективных стратегий предупреждения употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов.

в начале каждого учебного года

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования, управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Приглашение на заседания педагогических советов, методических объединений учреждений образования представителей ОВД для выработки скоординированных действий и единых подходов к проведению профилактики противоправного поведения обучающихся конкретных учреждений образования.

по мере необходимости, но не реже чем 1 раз в учебный год

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования, управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Включение в состав и обеспечение участия в заседаниях советов по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних или участковых инспекторов милиции.

постоянно

 

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования

Обеспечение занятости во внеучебное время несовершеннолетних, с которыми проводится индивидуальная профилактическая работа, в том числе проживающих в общежитии и имеющих статус детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

постоянно

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования, управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Минобразования

Обеспечение совместного мониторинга состояния профилактической работы с несовершеннолетними в учреждениях образования, в том числе в общежитиях.

по мере необходимости, но не реже чем 1 раз в полугодие

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования, Минобразования

Проведение общепрофилактических мероприятий с совершеннолетними обучающимися учреждений профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, склонными к противоправному поведению, совершающими дисциплинарные проступки, в том числе проживающими в общежитиях.

постоянно

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома

Минобразования

Обеспечение оперативного информирования администрации учреждения образования о противоправном поведении обучающихся.

 

постоянно

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Привлечение руководителей структурных подразделений местных исполнительных и распорядительных органов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, руководителей учреждений образования к участию в совещаниях органов внутренних дел с целью выявления и обсуждения проблемных вопросов  взаимодействия.

постоянно

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

Установка и функционирование в учреждениях образования системы видеонаблюдения.

в течение 2018 года, далее – постоянно при наличии финансирования

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования,

Минобразования

Проведение на базе учреждений образования выездных заседаний комиссий по делам несовершеннолетних.

постоянно

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования, Минобразования

Комиссии по делам несовершеннолетних

Осуществление совместных с сотрудниками ОВД рейдов по выявлению фактов противоправного поведения учащихся на территории и в зданиях общежитий учреждений образования.

ежеквартально

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования

Минобразования

Проведение сотрудниками Государственной автомобильной инспекции обучающих занятий, мероприятий с обучающимися по соблюдению ПДД и ответственности за их нарушение

постоянно

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования

Разработка и утверждение порядка взаимодействия органов управления образованием, учреждений образования и органов внутренних дел при выявлении фактов совершения обучающимися дисциплинарных проступков, и (или) правонарушений в учреждениях образования, а также фактов насилия в отношении несовершеннолетних

до 01.08.2019

Минобразования, МВД

Обеспечение постоянного мониторинга сети Интернет с целью получения информации о фактах и (или) признаках правонарушений со стороны или в отношении несовершеннолетних, суицидального поведения подростков

постоянно

Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома

С учетом практики применения и зарубежного опыта обеспечить на плановой основе совершенствование законодательства по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

на плановой основе

МВД, Минобразования

Разработка методических рекомендаций по организации работы с несовершеннолетними, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, с учетом особенностей обучения на уровне профессионального образования

до 01.06.2018

Минобразования

Внесение изменений и дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь                               от 25 июля 2011 г. № 116 «Об утверждении положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь»

до 20.12.2017

Минобразования

Использование дисскусионных, творческих, сюжетно-игровых форм работы по правовому воспитанию обучающихся

постоянно

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования

Подготовка методических рекомендаций по использованию метода проектной деятельности «Школа правовой культуры» и внедрение их в практику работы учреждений образования

с 2018/2019 учебного года

Управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома

Проведение республиканских конкурсов (спортивных мероприятий) направленных на профилактику правонарушений и формирование здорового образа жизни несовершеннолетних

ежегодно

МВД, Минобразования, Управления внутренних дел облисполкомов, главное управление внутренних дел Мингорисполкома, управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома, учреждения высшего образования

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ВОВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В АКТИВНЫЕ ДЕСТРУКТИВНЫЕ СООБЩЕСТВА И ИГРЫ

 

Актуальным направлением работы учреждений образования Республики Беларусь в современных условиях является профилактика суицидального поведения несовершеннолетних и недопущение вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры.

Исследования показывают, что большинство всех самоубийств и суицидальных попыток несовершеннолетних связано с дезадаптацией, семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, неуспешностью, проблемами со здоровьем.

Профилактика суицидов среди несовершеннолетних является предметом особого внимания Правительства Республики Беларусь, носит межведомственный характер и является составной частью повышения демографической безопасности государства.

Министерство здравоохранения Республики Беларусь констатирует, что в республике в течение последний 10 – 12 лет планово осуществляются мероприятия по профилактике суицидального поведения населения, в результате чего сформировалась и сохраняется тенденция снижения уровня суицида среди населения. Вместе с тем по итогам 2016 года в республике отмечен рост показателей суицида во всех популяциях населения республики (общей, трудоспособного возраста, детской, моложе и старше трудоспособного возраста) до 21,0 случая на 100 тыс. населения общей популяции.

Общее число парасуицидов в популяции детского населения республики в 2016 году составило 244 случая, или 13,4 на 100                              тыс. детского населения (2015 год – 249, или 13,9 на 100 тыс. детского населения).

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимает индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной среды.

Одним из условий развития учащихся является ранняя профилактика социальной дезадаптации, редукция социальных и психологических девиаций, в том числе суицидального поведения.

Своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, психологическая помощь и социально-педагогическая поддержка оказанные подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии.

В учреждениях образования деятельность по профилактикесуицидального поведения обучающихся и вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры должна включать: первичную (общую), вторичную и третичную профилактику суицидального поведения обучающихся.

Первичная (общая) профилактика проводится на протяжении всего учебного года и предназначена для всех обучающихся, направлена на воспитание позитивно ориентированной личности, формирование культуры здорового образа жизни, ценностных ориентаций, укрепление психического здоровья несовершеннолетних, формирование у них навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, развитие коммуникативных способностей.

Для проведения мероприятий следует выбирать тематику позитивной направленности и жизнеутверждающей позиции. При подготовке и проведении мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни, семейных и духовных ценностей, направленных на недопущение вовлечения учащихся в активные сообщества, игры, имеющие суицидальный контент, необходимо привлекать специалистов различных сфер деятельности: работников здравоохранения, сотрудников органов внутренних дел, представителей общественных организаций.

Вторичная профилактика проводится в начале учебного года, а также при поступлении информации о каждом несовершеннолетнем, склонном к суицидальному поведению, совершившим суицидальную попытку, вовлеченном в деструктивные Интернет-сообщества, и направлена на выявление факторов риска, провоцирующих суицидальные наклонности, на своевременное выявление учащихся, имеющих измененное психоэмоциональное состояние, склонных к суицидоопасному поведению.

Организация и проведение мероприятий вторичной профилактики должны быть направлены на изучение учащихся с учетом их личностных особенностей, модели поведения, кризисных ситуаций или негативных жизненных событий. На этом этапе предусмотрено проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися, имеющими высокий суицидальный риск, по обучению социальным и поведенческим навыкам, снятию эмоционального напряжения, развитию фрустрационной толерантности и др. Важным является проведение обучающих тренингов для педагогов и родителей по повышению компетентности в области распознавания маркеров суицидального риска, путях действия в кризисных ситуациях.

Третичная профилактика направлена на снижение последствий и уменьшение вероятности парасуицида, включает в себя социально-педагогическую поддержку и психологическую помощь суициденту и его социальному окружению.

В первую очередь, адресатом этого профилактического уровня становятся обучающиеся, совершившие попытку суицида, с которыми проводится индивидуальная коррекционная работа, а также организуются консультации для законных представителей и педагогов. Обращаем внимание, что при условии сохранения источника боли (фрустрации, конфликта и т.п.) несовершеннолетний может предпринять вторую попытку «бегства» от проблемы.

Важно информировать обучающегося и его законных представителей об имеющихся психологических службах в городе (районе), телефонах доверия (рассказать, для чего они существуют, как работают, оставить их номера телефонов). С согласия законных представителей несовершеннолетнего организации здравоохранения оказывают специализированную медицинскую и психологическую помощь несовершеннолетним, в отношении которых имеются достоверные данные о наличии суицидопасного поведения.

Интегративным результатом реализации модели профилактики суицидального поведения должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования в учреждении, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

При планировании деятельности по формированию ценностного отношения к жизни и профилактике суицидоопасного поведения среди обучающихся учреждениям образования необходимо руководствоваться нормативными правовыми актами, указанными в приложении 1.

         В учреждении образования должна быть создана система комплексного, скоординированного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся и на недопущение вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры.

         Отвечают за создание такой системы, в первую очередь, руководитель учреждения образования и его заместитель по воспитательной работе.

Важную роль в ее формировании и успешном функционировании играют все педагогические работники учреждения образования, в первую очередь, специалисты социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС), классные руководители и кураторы учебных групп.

         Основные задачи профилактики суицидов, суицидальных попыток и вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества, игры, имеющие суицидальный контент:

содействовать гармонизации социально-психологического климата в учреждении образования;

изучить особенности психолого-педагогического статуса обучающихся, с последующим выявлением молодых людей, нуждающихся в незамедлительной помощи;

повысить компетентность педагогов и родителей (законных представителей) в области профилактики суицидоопасного поведения, безопасного использования Интернет ресурсов, рисков и угроз, связанных с использованием Интернета;

оказать своевременную, эффективную индивидуально-ориентированную социально-педагогическую поддержку и психологическую помощь обучающимся, имеющим трудности в социализации, в общении со сверстниками, конфликтные взаимоотношения с родителями и т.д., обратив особое внимание на учащихся, имеющих статус изолированных в классе (группе).

Основные направления деятельности субъектов образовательных отношений учреждений образования по профилактике суицидоопасного поведения и вовлечения учащихся в активные деструктивные сообщества и игры:

I. Создание эффективной системы взаимодействия педагогических работников (классных руководителей, кураторов, мастеров, учителей предметников, специалистов СППС) с сотрудниками органов внутренних дел и специалистами организаций здравоохранения.

При получении информации от педагогических работников, сотрудников органов внутренних дел, специалистов учреждений здравоохранения, иных заинтересованных субъектов профилактики о несовершеннолетних, вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент, учреждениям образования рекомендуется вести «Журнал учета информации о несовершеннолетних, вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент» (далее – Журнал) по форме согласно приложению 2.

Руководитель учреждения образования либо его заместитель по воспитательной работе обеспечивает хранение Журнала в условиях, гарантирующих конфиденциальность и невозможность доступа к нему лиц не имеющих соответствующего разрешения.

Руководитель учреждения образования либо его заместитель по воспитательной работе в течение 3 рабочих дней с момента поступления информации знакомит законных представителей несовершеннолетнего с полученной информацией и информирует в установленном законодательством порядке о возможности получить психологическую консультацию или психиатрическое освидетельствование врачом-специалистом в области оказания психиатрической помощи в организации здравоохранения по месту жительства (обслуживания).

Предлагает обучающемуся, в отношении которого поступила информация, и его законным представителям необходимую социально-педагогическую поддержку и психологическую помощь в учреждении образования.

Справочно:

Обращаем внимание, что психологическая помощь несовершеннолетнему оказывается с его согласия, а несовершеннолетним в возрасте до четырнадцати лет – также с согласия одного из законных представителей.

При оказании психологической помощи несовершеннолетним в возрасте до четырнадцати лет согласия законных представителей не требуется в следующих случаях:

при установлении фактов жестокого обращения, физического, психического, сексуального насилия в отношении несовершеннолетнего;

в случае признания несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении, в том числе нуждающимся в государственной защите;

при оказании психологической помощи в виде психологического просвещения и психологической профилактики в учреждениях образования и организациях здравоохранения;

в случае принудительного оказания медицинской помощи несовершеннолетним, страдающим психическими и поведенческими расстройствами, в государственных учреждениях здравоохранения.

II. Своевременное выявление учащихся с изменениями психоэмоционального состояния, склонных к суицидоопасному поведению.

Тестовые методики, опросники и анкеты являются одними из наиболее распространенных диагностических инструментов, используемых при оценке суицидального риска.

При обследовании педагоги-психологи учреждений образования должны соблюдать важнейший методический принцип комплексной психодиагностики: применять методы психолого-педагогического наблюдения, беседы, бланкового тестирования с использованием бумажных сборов данных и обработки и (или) проведения автоматизированного психологического тестирования путем заполнения компьютерных вариантов тестов.

В работе специалистов СППС учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования психодиагностические методики должны использоваться выборочно, соответствовать возрасту несовершеннолетних и задачам обследования (приложение 3).

В целях получения объективной информации обработку данных, подготовку выводов и рекомендаций целесообразно проводить специалистам СППС учреждения образования.

Психодиагностическое исследование суицидального поведения обучающихся проводится не реже одного раза в год, рекомендуемый период проведения – начало учебного года (до 1 ноября).

В учреждении образования должна быть обеспечена конфиденциальность полученных результатов. Результаты анкетирования индивидуально доводятся до сведения родителей (законного представителя) и обучающихся (статья 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

III. Коррекционно-развивающая работа.

Педагог-психолог обязан (согласно ст.15 Закона «Об оказании психологической помощи») информировать законных представителей несовершеннолетнего о выявленных у него психологических проблемах, при которых существует вероятность совершения суицидальных действий. Необходимо предложить обучающемуся и его законным представителям психологическую помощь (психологическое консультирование, психологическая коррекция), так как они направлены на исправление (корректировку) особенностей личности несовершеннолетнего и его поведения.

Коррекционно-развивающие программы, тренинги и тренинговые занятия, интерактивные занятия, должны быть направлены на:

формирование позитивного образа Я; принятие уникальности и неповторимости собственной личности, личности других людей; раскрытие позитивных личностных резервов; повышение стрессоустойчивости; развитие коммуникативных способностей, навыков взаимодействия, делового общения; обучение методам и способам саморегуляции; отработку техник принятия верного решения в ситуациях жизненного выбора, правил поведения в конфликтных ситуациях; развитие чувств эмпатии и толерантности и т.д.;

обучение обучающихся навыкам отказа, распознаванию манипулирующих методов, способам сопротивления внушению, критическому мышлению;

оказание содействия в преодолении различных психологических причин трудностей личностного, социального и познавательного развития подростков, учащейся молодежи;

развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний, стрессоустойчивости, эффективных способов справляться с трудными ситуациями, страхами, тревожностью.

IV. Повышение компетентности законных представителей и педагогов в области профилактики суицидоопасного поведения и безопасного использования Интернет ресурсов, рисков и угроз, связанных с использованием Интернета.

Учреждениям образования при проведении информационно-просветительской работы необходимо привлекать:

сотрудников органов внутренних дел для освещения вопросов правовой ответственности и безопасного нахождения обучающихся в Интернет-пространстве и др.;

специалистов организаций здравоохранения для освещения вопросов возникновения и медико-социальных последствий игровой зависимости в молодежной среде; оказания помощи подросткам, находящимся в состоянии острого кризиса; организации работы номеров «Телефона доверия», «Горячих линий» и др.

При организации информационно-просветительской работы с законными представителями специалистам СППС необходимо уделять внимание вопросам психологического здоровья детей, раскрывая особенности психоэмоционального состояния несовершеннолетних и др.

Для разработки материалов и действенного алгоритма профилактических мер специалистам СППС рекомендуется использовать учебно-методические пособия и иные издания, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь, перечень которых размещен на сайте Министерства образования Республики Беларусь http://edu.gov.by (приложение 4).

V. Передача сведений о несовершеннолетних, совершивших суицид, парасуицид.

При получении информации о факте парасуицида (суицида) руководитель учреждения образования незамедлительно сообщает о несчастном случае в управление (отдел) образования, спорта и туризма рай(гор)исполкома, которые в свою очередь информируют управление образования облисполкома, комитет по образованию Мингорисполкома.

         Управление образования облисполкома, комитет по образованию Мингорисполкома в течение рабочего дня с момента получения сообщения направляет в Министерство образования Республики Беларусь информацию о парасуициде (суициде), совершенном несовершеннолетним в области (г. Минске) по форме согласно приложению 5.

Обращаем внимание, что письмо Министерства образования Республики Беларусь от 09.09.2009 № 12-02-12/4114/дс «О мерах по профилактики суицидов среди детей и подростков» утратило силу.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Нормативно-правовые основы в работе по профилактике, диагностике и коррекции суицидального поведения обучающихся и профилактике вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры

 

Кодекс Республики Беларусь об образовании

Закон Республики Беларусь от 01.07.2010 «Об оказании психологической помощи»

постановление Совета Министров Республики Беларусь                               от 14.01.2011 № 45 «О некоторых вопросах оказания психологической помощи»

постановление Совета Министров Республики Беларусь                             от 14.03.2016 № 200 «Об утверждении Государственной программы «Здоровье народа и демографическая безопасность» Республики Беларусь на 2016 – 2020 годы»

постановление Совета Министров Республики Беларусь                               от 25.10.2016 № 871 «О мерах по реализации Закона Республики Беларусь от 11.05.2016 «О внесении изменений и дополнений в некоторые Законы Республики Беларусь»»

постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства образования Республики Беларусь                                   от 30.07.2012 № 115/89 «Об утверждении Инструкции о порядке и условиях применения методов и методик оказания психологической помощи»

Комплекс мер по профилактике суицидального поведения населения Республики Беларусь на 2015 – 2019 годы, утвержденным Министерством здравоохранения Республики Беларусь 07.04.2015

постановление Министерства образования Республики Беларусь    от 25.07.2011 № 116 «Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования»

постановление Министерства образования Республики Беларусь    от 15.07.2015 № 82 «Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи».

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

____________________________

наименование учреждения образования

 

Журнал

учета информации о несовершеннолетних,

вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент

 

№ п/п

Фамилия, имя,   отчество несовершеннолетнего

Число, месяц, год рождения

Адрес места жительства

Дата поступления информации, № входящего документа  

От кого поступила информация

Оказанная помощь несовершеннолетнему

Оказанная помощь законным представителям несовершеннолетнего

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Методический инструментарий по выявлению суицидального поведения у несовершеннолетних

 

1.Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья (методика Н.К. Смирнова)

Методика оценивает психологическое здоровье учащихся. Для оценки успешности работы школы в сфере охраны здоровья могут использоваться критерии психологического здоровья школьников. К ним относятся распространенность астеноневротических, дискомфортных (дезадаптационных) состояний, уровни напряженности, тревожности, дистресса и другие показатели, отражающие сниженный уровень психологической адаптации учащихся. Тест состоит из 15 вопросов. Возраст тестирования 10-15 лет.

Диагностические материалы теста не могут заменить медицинского обследования и поэтому носят ориентировочный характер, однако они позволяют не только получить данные для занесения в индивидуальные карты учащихся и листки здоровья в классных журналах, но и повысить интерес школьников к укреплению собственного здоровья.

2. Опросник «Предварительная оценка состояния психического здоровья»

Опросник позволяет дать первичную оценку состояния психического здоровья школьников. С его помощью можно охватить большое число учеников одновременно (групповое тестирование). Уже на первом этапе необходимо обратить особое внимание на подростков, имевших в прошлом попытки суицида. Опросник состоит из 26 утверждений. Возраст – подростковый.

3. Методика самооценки школьных ситуаций, разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» О.Кондаша (1973)

Методика предназначена для диагностики тревожности. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается,                во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции. Данная шкала выявляет такие виды тревожности, как школьная, самооценочная, межличностная. Методика состоит из 14 ситуаций, каждую из которых надо оценить по бальной шкале. Возраст – от 7 класса и старше.

4. Шкала тревоги Ч.Д.Спилбергера (State-TraitAnxietyInventory - STAI)

Шкала является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным. Методика состоит из двух частей по 20 вопросов. Возраст – начиная со школьного возраста.

5. Шкала тревожности Р.Сирса

Методика предназначена для определения уровня тревожности у дошкольников и младших школьников. Оценку школьника по данной шкале в качестве эксперта проводит их учитель или знающий ученика психолог. Состоит из 14 вопросов.

6. Методика определения уровня депрессии (В.А. Жмуров)

Методика выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или меланхолической депрессии). Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент. Методика состоит из 44 вопросов. Возраст – подростковый.

7. Шкала безнадежности (депрессии) А.Бека (англ. BeckHopelessnessInventory, сокр. BHI)

Шкала является одним из чаще всего используемых опросников для прогнозирования суицида, который заполняется самостоятельно. Шкала была разработана А. Беком и группой его сотрудников в Центре Когнитивной Терапии Медицинской Школы Университета Пенсильвании (США). Методика измеряет выраженность негативного отношения к субъективному будущему. Состоит из 20 утверждений. Возраст – подростковый и взрослый.

8.Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Королёва)

Рисуночная методика оценки суицидального риска.

Тест помогает выявить уровень сформированности суицидальных намерений субъекта. Респонденту предлагается рисунок, который надо закончить карандашом. Возраст – от 11 до 15 лет.

9. Методика определения степени риска совершения суицида (И.А. Погодин)

Предлагаемая методика может помочь педагогам-психологам в установлении степени риска совершения суицида людьми, оказавшимися в тяжелых жизненных ситуациях. Вместе с тем, ее могут использовать педагоги и социальные работники для подтверждения своих выводов о людях, которые по своим поведенческим и другим признакам находятся в условиях жизненного кризиса или в предсуицидальном состоянии. Основу методики составляет специальная карта, в которую включен 31 фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов необходимо установить у обследуемого индивида. Сбор информации осуществляется традиционными методами: наблюдение, индивидуальные беседы, изучение и анализ документов.

10. «Опросник суицидального риска» (модификация Т.Н. Разуваевой)

Методика предназначена для экспресс-диагностики суицидального риска; выявления уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Возможно индивидуальное и групповое тестирование.

По сравнению с другими одношкальными методиками так или иначе измеряющими уровень эмоциональной дезадаптации (опросники тревожности, нейротизма и др.), в этом опроснике имеет место попытка качественной квалификации симптоматики – выявления индивидуального стиля и содержания суицидальных намерений данного человека. Состоит из 29 утверждений. Возраст – 8-11 класс.

11. Тест выявления суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

Тест предназначен для выявления аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения у учащихся. Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Результаты диагностики позволяют выявить не только непосредственное наличие суицидального риска у испытуемого, но и дают информацию о других факторах как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

Состоит из 85 некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций. Возраст – 5-11 класс.

12. Методика диагностики стресс-совладающего поведения                        (Д. Амирхан).

Методика направлена на исследование базисных копинг-стратегий преодоления стресса. Трехстадийный факторный анализ разнообразных ситуационно-специфических копинг-ответов на стресс позволил                            Д. Амирхану определить три базисные копинг-стратегии: разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание (уклонение). Состоит из 33 утверждений. Возраст – подростковый и выше.

13. Патохарактерологический опросник (А.Е.Личко)

Разработан на основе концепции психологии отношений в отделении подростковой психиатрии НИИ им. В.М. Бехтерева. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы.

Также опросник используется при дифференциальной диагностике демонстративных и истинных попыток самоубийства у подростков.                     В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Возраст –         14-18 лет.

14. Тест фрустрационной толерантности (С.Розенцвейга)

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Материал теста состоит из серии рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Состоит из 24 рисунков. Возраст – детский вариант (4-13 лет), взрослый (с 15 лет), в интервале возможно использование как детской, так и взрослой версии теста. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.

15. Опросник агрессивности (Buss-DurkeyInventory) разработан                  А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Опросник состоит из 75 утверждений. Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.

16. Метод цветовых выборов, адаптированный Л.Н.Собчик

Представляет собой адаптированный вариант цветового теста М.Люшера. Данный метод представляет собой глубинный метод исследования неосознаваемых переживаний, связанных как с ситуативно обусловленным состоянием, так и с базовыми индивидуально типологическими особенностями конкретного человека. Данная методика раскрывает ситуативную реакцию и состояние индивида, а также позволяет определить личностные особенности конкретного индивида в конкретной ситуации. Методика лаконична, как в предъявлении, так и в интерпретации; обладает способностью диагностировать наиболее непосредственные, неподвластные сознанию проявления индивидуально-личностных свойств.

Состоит из 8 цветовых таблиц. Возраст – младший школьник и выше.

17. Метод незаконченных предложений С.И.Подмазина

Методика относится к группе проективных тестов. Каждое из незаконченных предложений направлено на выявление отношений испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и пристрастий. Цель — исследование направленности личности учащегося, системы его отношений. Некоторые группы предложений касаются испытываемых человеком страхов и опасений, чувства вины, затрагивают взаимоотношения со сверстниками, родителями, собственные жизненные цели.

Полученные психодиагностические данные помогут специалисту объективно оценить ситуацию и состояние подростка, определить степень риска и мотивы, выявить суицидальные и антисуицидальные факторы, а также подобрать эффективные стратегии коррекционной помощи и психологической поддержки.

Состоит из 56 незаконченных предложений, условно поделенными на 7 тематических блоков (по 8 предложений в каждом блоке): отношение к учебе, отношение к школе, отношение к семье, отношение к сверстникам, отношение к самому себе, отношение к окружающим людям и отношение к своему будущему. Возраст – подростковый.

18. Шкала определения уровня депрессии, разработана В. Зунга и адаптирована Т.Н. Балашовой.

Опросник, состоящий из 20 утверждений, разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях.

Методика поможет определить степень депрессии у ребенка и предупредить риск появления у него суицидального поведения. Полное тестирование с обработкой занимает 20–30 минут.

 

 

 

 

Приложение 4

Учебно-методические пособия и иные издания, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь

 

  • «Профилактика юношеского суицида»: / Г.А. Бутрим                 [и др.]. – Минск: Пачатковая школа, 2013. – 400 с. представлен материал по теоретико-прикладным аспектам современной суицидологии. Раскрывается эволюция взглядов на проблему суицида, дается анализ современных подходов к ее решению, предлагается модель организации профилактики суицидального поведения в учреждениях образования.

Чрезвычайно важно, чтобы в каждом учреждении образования реализовывались учебные программы факультативных занятий. В настоящее время разработаны следующие учебные программы:

  • Правила в моей жизни. Учебная программа факультативных занятий для 2-4-х классов учреждений общего среднего образования. Автор – Чернявская А.С. (размещена на сайте: www.adu.by).

Программа направлена на создание условий для освоения учащимися базовых общечеловеческих ценностей, способствующих формированию у детей ответственности за свою жизнь и здоровье, чувства собственного достоинства, уважения к закону, правам и свободам других людей.

  • Учимся жить в мире и согласии. Учебная программа факультативных занятий для 5-8-х классов учреждений общего среднего образования. Автор – Чернявская А.С. (опубликована в журнале «Пазашкольнае выхаванне» № 3, 2011 г., размещена на сайте: www.adu.by).

Программа способствует эффективному решению задач, связанных с социальной адаптацией школьников подросткового возраста, формированию нравственно-правовой культуры.

  • Будущее – это мы. Учебная программа факультативных занятий для 3 (4) классов учреждений общего среднего образования. Автор – Кобачевская С.М. (опубликована в журнале «Пачатковае навучанне» № 10, 2010 г., размещена на сайте: www.adu.by).

Программа направлена на воспитание нравственно-волевых качеств, таких как целеустремленность, ответственность, самостоятельность, инициативность, трудолюбие и смелость.

  • Подготовка учащихся к семейной жизни. Учебная программа факультативных занятий для X (XI) классов учреждений общего среднего образования. Авторы – Аладьин А.А., Смагина Л.И., Чернявская А.С., Елисеева Т.П. (размещена на сайте: www.adu.by).

Программа направлена на формирование у обучающихся культуры семейных отношений, подготовку к вступлению в брак и осознанному родительству.

  • Основы современного этикета. Учебная программа факультативных занятий для IX(X, XI) классов учреждений общего среднего образования. Авторы – Савицкая Ю.В., Савицкая А.В., Рогалевич Н.Н. (размещена на сайте: www.adu.by).

Программа направлена на формирование у обучающихся представлений о современном этикете. Реализация данной программы будет содействовать формированию личностной зрелости старшеклассников, развитию ответственности за свои мысли и действия, гармонизации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

  • Мы – сами. Учебная программа факультативных занятий по формированию у учащихся навыков ответственного и безопасного поведения для V-VIII классов учреждений общего среднего образования. Авторы ‒ Данилова Е.Л., Касьян О.А., Кирпиченко А.А., Крутовцова Н.А., Мартынова Е.В., Слепцова Л.Ю., Якушкин Н.В. (размещена на сайте: www.adu.by).

Программа направлена на формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, на освоение навыков и форм отказа от употребления алкоголя, других психоактивных веществ. Освоение программы будет способствовать формированию у учащихся навыков преодоления кризисных ситуаций, а также развитию умений и способов управления своим эмоциональным состоянием.

  • Подготовка волонтеров к реализации подхода «равный обучает равного». Учебная программа факультативных занятий для IX (X, XI) классов учреждений общего среднего образования. Автор           Минова М.Е. (размещена на сайте: www.adu.by).

Программа направлена на содействие усвоению участниками образовательного процесса содержания равного обучения в области сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни, гендерной культуры, безопасного и ответственного поведения; создание условий для освоения волонтерами современных методов и форм реализации подхода «равный обучает равного», подготовки и проведения обучающих занятий со сверстниками.

  • Учебно-методический комплекс для проведения факультативных занятий «Основы православной культуры» в I-IV классах учреждений общего среднего образования:

Основы православной культуры. Учебная программа факультативных занятий для I-IV классов учреждений общего среднего образования. Авторы А.В. Бройко, Г.А. Лаврецкий, Т.О. Николаева,     А.М. Суханова, В.И. Писаренко, Л.В. Финькевич, В.В. Чечет /под ред. А.В. Бройко, И.М. Стремок;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Информация о парасуициде (суициде), совершенном несовершеннолетним в ____________области (г. Минске)

 

  1. Фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется), дата рождения несовершеннолетнего совершившего парасуицид (суицид)
  2. Адрес регистрации (проживания)
  3. Состав семьи (фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется) законных представителей, братьев, сестер), их место работы или учебы
  4. Место учебы суицидента

Обстоятельства парасуицида (суицида)

  1. Дата совершения парасуицида (суицида)
  2. Способ совершения суицида

Характеристика семейного окружения

  1. Характеристика условий жизни и воспитания несовершеннолетнего в семье
  2. Особенности семейного воспитания
  3. Состоят ли родители на учете в органах внутренних дел, лишались ли родители родительских прав, признавался ли несовершеннолетний находящимся в социально опасном положении, нуждающимся в государственной защите

Характеристика несовершеннолетнего в учреждении образования

  1. Учебная мотивация несовершеннолетнего
  2. Внеурочная деятельность несовершеннолетнего
  3. Взаимоотношения с одноклассниками (одногрупниками)
  4. Проводилась ли в отношении несовершеннолетнего индивидуальная профилактическая работа, комплексная реабилитация, оказывалась ли социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь
  5. Полнота и своевременность выявления кризисных ситуаций                 у несовершеннолетнего (информация о проводимой профилактической работе)

 

_______________     _________________         _________________________

   (дата)                         (подпись)                         (инициалы, фамилия)

 

Приложение 6

Рекомендации

Актуальные формы и методы

совершенствования профориентационной работы

в учреждениях общего среднего образования

В новом учебном году необходимо содействовать совершенствованию профориентационной работы, внедрению новых подходов к ее организации.

К структурным составляющим системы профориентационной работы можно отнести следующие:

профпросвещение (информирование о профессиях, их востребованности в обществе, о путях получения профессий; обеспечение выпускников учреждений общего среднего, специального образования необходимой информацией о «современном облике» профессий и возможностях карьерного роста);

профдиагностика (изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся; мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению; получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения сферы будущей профессиональной деятельности);

консультирование (формирование у учащихся мотивационной основы для получения профессионального образования);

трудовое и профессиональное воспитание (определение индивидуальной образовательной траектории, воспитание профессиональных интересов, уважения к труду и профессии);

профессиональный отбор (определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии (специальности) в соответствии с нормативными требованиями);

профессиональная и социальная адаптация (формирование у учащихся социальных и профессиональных качеств, потребности в активном творческом труде, достижении высшего уровня профессионализма);

психологическая помощь (применение форм и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и адаптированности к условиям реализации собственной профессиональной карьеры; содействие полноценному психическому развитию личности, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем и социально-психологических конфликтов).

Актуальными формами и методами формирования у обучающихся интереса к профессиональному труду являются факультативные занятия, работа объединений по интересам, дни открытых дверей, экскурсии на предприятия, организация временной трудовой занятости, участие обучающих в общественно полезном труде, психологические занятия, тренинги, профориентационные игры, профинформирование с активным использованием информационных технологий и интернет-ресурсов и др.

Необходимо усилить работу по профессиональной ориентации обучающихся специалистам СППС учреждений общего среднего образования по таким направлениям, как психолого-педагогическая диагностика, коррекция личностного развития с целью подготовки к будущей профессиональной деятельности, оценка возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение путей их преодоления, морально-эмоциональная поддержка самоопределяющихся подростков, широкое психолого-педагогическое просвещение родителей.

У старших школьников наиболее востребованы деловые игры как способ активации личностного потенциала участников, знаний, умений и навыков, полученных на занятиях, введение их в профессиональное поведение. В процессе активной работы идет выработка определенных моделей эффективной учебной и профессиональной деятельности, происходит подтверждение успешности обучающегося, изменение качества поведения в проблемных ситуациях на основе стимулирования социально одобряемой деятельности.

Включение учащихся в проектную деятельность способствует их подготовке к активной преобразующей деятельности в социуме. Особенно актуальной социально значимой проблемой это становится для села, где важно подготовить жителей, способных оздоровить сельский социум и возродить деревню, чтобы в будущем обеспечить ей благополучие и процветание. Посредством участия в социальных, экономических или финансовых проектах школьники приобретают опыт создания бизнес-моделей.

Стремление к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям, интересам обучающихся и потребностям общества, развивается также через спектр интерактивного взаимодействия с миром. Участвуя в интерактивном занятии обучающиеся приобретают навыки коллективного взаимодействия, сотрудничества, умения самопрезентации, учатся высказывать собственное мнение, отстаивать свои идеи по решению проблем современности, проявлять социальную активность, готовность к профессиональному выбору и дальнейшей социально-экономической деятельности.

Молодежное волонтерство как технология воспитания социальной активности человека – еще один способ социально значимой деятельности, позволяющий подросткам участвовать в реальных проектах, приобретать трудовые навыки, получать знания и профессиональный опыт. Включаясь в реальную добровольческую деятельность учащиеся овладевают новыми знаниями. При этом происходит формирование конструктивного критического мышления, учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Проводимые мероприятия способствуют формированию у них представления о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также подтверждению позитивного образа «рабочих», «интеллектуальных», «социальных» и т.п. профессий.

В настоящее время во всех регионах страны появились небольшие учебные бизнес-компании. В учреждениях образования развивается новое движение – JuniorSkills, направленное на раннюю профориентацию, вовлечение обучающихся в мир профессий, оказание помощи в выборе дальнейшего профессионального пути. Рекомендуется продолжить работу в этом направлении.

Профориентационная работа должна стать обязательным направлением деятельности учреждений образования в шестой школьный день и осуществляться с учетом запросов и потребностей учащихся.

Необходимо устанавливать контакты учреждений общего среднего образования через заключение договоров с учреждениями профессионально-технического, среднего специального, высшего образования с целью задействования ресурсов этих учреждений в организации профориентации школьников (приглашение на профориентационные мероприятия представителей профессорско-преподавательского состава, ученического и студенческого актива; проведение тематических экскурсий и «дней открытых дверей», мастер-классов, других совместных профориентационных мероприятий; шефская помощь; сетевое общение, деятельность объединений по интересам трудовой направленности («Умелые руки», «Реальное дело», «Готовим сами», «Учимся шить», «Хозяюшка» и др.), организацию учебных бизнес-компаний в учреждениях общего среднего образования и др.).

В организации профориентационной работы рекомендуется использовать пособие «Формирование предпринимательских компетенций и навыков деловой активности обучающихся как основы профессионального выбора»[1]. В издании представлены материалы по формированию предпринимательских компетенций и навыков деловой активности обучающихся как основы профессионального выбора, которые прошли апробацию на базе инновационных площадок Гродненской области, реализующих проект «Внедрение модели формирования предпринимательских компетенций у учащихся сельской школы в условиях социального партнерства».

Учреждениям образования сегодня необходимо знакомить детей с перспективным образом жизни и хозяйствования на селе, формировать желание жить на родной земле и мотивацию к высокотехнологичному труду, приобщать к миру современных аграрных профессий и востребованных на селе типов занятости.

Перспективным представляется российский опыт создания детских образовательных агропарков как специально организованной среды, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики, знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме.

Подобные модули-площадки обязательно должны быть высокотехнологичными (детей, как подчеркивал еще А.С.Макаренко, воспитывает только передовой, эстетичный труд), поэтому они должны создаваться в тесном партнерстве с представителями агробизнеса. Также крайне важно, чтобы они отвечали критерию экологичности.

Детский образовательный агропарк может быть создан на базе сельской школы; на базе детских оздоровительных лагерей, которые принимают смены сельских детей и включают их в образовательные программы агропарка.

Формами и технологиями образовательной деятельности в детском агропарке могут быть просветительские и образовательные экскурсии, мастер-классы и консультации специалистов, учебные исследования, учебные игры (ролевые, деловые, ситуационные, имитационно-производственные), учебные проекты, профессиональные пробы, социально-образовательные проекты, выставки, ярмарки, конкурсы, фестивали, учебные бизнес-компании и др.

Важная роль в этой профориентационной работе отводится учреждениям дополнительного образования детей и молодежи, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, которые как никто другой могут создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, сформировать знания об отраслях экономической деятельности, о перспективах профессионального становления.

Заслуживает распространения опыт реализации в 11 учреждениях образования инновационного проекта «Внедрение модели допрофильной подготовки учащихся в процессе взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума». Ведущая идея проекта ‒ системное и целенаправленное использование потенциала урочных и внеурочных занятий в учреждениях общего среднего, профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей и молодежи для формирования навыков профессионального выбора учащихся, с учетом их потребностей и возможностей, а также социального заказа.

Работа в рамках данного проекта осуществляется на диагностической основе, с соблюдением системности и непрерывности (с 1 по 11 классы), с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. По материалам диагностики в учреждениях образования проводятся психолого-педагогические консилиумы педагогов, психологов, медиков и родителей с целью определения соответствия выборов и возможностей учащихся к изучению определенных сфер деятельности и отдельных профессий.

В каждом учреждении образования на основе общей модели разработаны собственные модели профориентации учащихся с учетом запросов учащихся, региональных потребностей и возможностей, разработаны планы их практической реализации, изучаются возможности и опыт близлежащих учреждений профессионального и дополнительного образования детей и молодежи, предприятий, семей и социума. С рядом учреждений и предприятий составлены договора и программы сотрудничества, разработаны и реализуются графики совместной практической работы: проведения экскурсий, творческих встреч с мастерами труда на их рабочем месте, организации профессиональных проб ознакомительного и практического характера, а также профессионально-ориентированных проб с учетом выбора учащимися предполагаемой сферы деятельности.

В отдельных учреждениях образования профессиональные пробы учащихся мастерами и преподавателями профессиональных лицеев организованы непосредственно в школах. Заслуживает внимания опыт организации профессиональных проб на базе школы силами родителей или приглашенных специалистов по субботам и в каникулярное время, особенно с целью ориентации на рабочие профессии и профессии агропромышленного комплекса.

Разработана тематика и определены основные направления научно-методической работы с целью повышения квалификации педагогов – участников инновационной деятельности по теме проекта, проводятся семинары-практикумы по освоению и целенаправленному применению инновационных подходов и современных образовательных технологий в поэтапной работе по профориентации учащихся на базе РИПО, профессиональных лицеев и центров дополнительного образования детей и молодежи.

Изучается и актуализируется опыт учителей-предметников по более системному и целенаправленному использованию для профориентации учащихся содержания и методики проведения учебных и факультативных занятий, составляются банки учебных и творческих заданий профориентационной направленности, организуется проектная и исследовательская работа учащихся. Педагогами учреждений общего среднего и профессионального образования, родителями, представителями различных профессий и специалистами градообразующих предприятий проводятся мастер-классы, организованы и успешно используются виртуальные и реальные кабинеты профориентации, ресурсы музеев, профессиональных лицеев района, библиотек и других учреждений социума. В учреждениях образования открыты консультационные пункты для учащихся, учителей и родителей по проблемам самоопределения, осознанного образовательного и профессионального выбора.

Заслуживает внимания опыт сотрудничества педагогического коллектива ГУО «Средняя школа №4 г.Жодино» с трудовым коллективом ОАО «БЕЛАЗ-ХОЛДИНГ» и Жодинским профессиональным лицеем: специалистами завода и лицея проводятся целевые экскурсии, совместные педсоветы и родительские собрания по теме профессионального самоопределения учащихся, организуются встречи с трудовыми династиями завода, профессиональные пробы учащихся. В рамках сотрудничества с профессиональным лицеем и Светлогорским химкомбинатом в ГУО «Средняя школа №5 г. Светлогорска» введена должность специалиста по карьере[2].

Профориентационная работа должна стать прочным звеном эффективного взаимодействия системы непрерывного образования (учреждений дошкольного, общего среднего, специального, профессионально-технического, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования детей и молодежи), министерств и ведомств, государственных органов образования, здравоохранения, по труду и социальной защите, СМИ, семьи, общественных объединений, а также предприятий ‒ заказчиков кадров.

[1] Формирование предпринимательских компетенций и навыков деловой активности обучающихся как основы профессионального выбора / сост. : Г. Ф. Бедулина, Л. А. Кивлюк. – Минск : РИВШ, 2017. – 258 с. : ил.

[2] Опыт практической реализации данного инновационного проекта был освещен в “Настаўніцкай газете”: “Проба на прафесийную прыгоднасць” (2 сакавіка 2017 года); “На працу – з радасцю, з працы – з гордасцю” – забыты раней лозунг зноў набывае актуальнасць” (13 мая 2017 года).

Меню раздела